小學美術多樣化教學方法研究

林志燕

摘 要：當今的小學美術教學，存在著諸多問題，如教學模式單一，教師總是通過示范的方法讓學生進行欣賞、觀察和思考，進而掌握基本的繪畫方法。學生會覺得美術學習死板、無趣，學習熱情會逐漸降低，所以，對美術教學方法進行積極的探索研究，使教學方法呈現出多樣化，改變目前的美術教學狀況，是作為小學美術教師目前應廣泛重視的話題。

關鍵詞：小學美術；教學方法；多樣化

下面，筆者對小學美術多樣化教學方法進行一番詳細的描述和說明。

一、采用多媒體教學法，創造生動活潑的學習環境

現代多媒體技術集聲、形、文、圖、色等于一體，對于美術課程而言，可以將美術教材中一些用口頭語言無法描述的美術事物以直觀化和形象化的方式呈現出來，給學生的聽覺、視覺等都產生一種強有力的感染和沖擊，喚起學生內心審美和求知的欲望，調動學生美術學習的情緒和思維，對于學生美術學習效果的提高是大有裨益的。所以，在小學美術課堂上，我們可以采用多媒體教學法，將美術內容以影響、聲音、圖片等形式展現出來，給學生創造一種生動活潑的學習環境，從而大大調動學生學習的積極性，讓學生以歡快愉悅的心態參與美術教學活動。

比如，在學習《民間玩具百寶箱》時，我就運用多媒體技術給學生播放了各種民間玩具的圖片資料，如風箏、香包、皮影戲、空竹、布老虎、九連環、撥浪鼓、陀螺、打腰鼓等，并播放了某些地域的特色玩具和玩具制作場景的視頻，如蘇州玩具、山西玩具等等，同時對這些民間玩具的材料、造型、形式等進行了詳細的介紹，這樣，圖文并茂、動靜結合的播放形式加上有趣好玩的主題，一下子就吸引了學生的注意力，抓住了學生的眼球，使學生對本課題內容有了濃厚的學習興趣，為我們接下來美術教學活動的進行奠定了良好的基礎。

二、采用互動式教學法，促進學生對學習活動的積極參與

以往的小學美術課堂，教師是對學生進行繪畫方法的講授，很少與學生進行溝通和互動，呈現的教學局面是教師一人在講臺上唱獨角戲，學生極少參與，使得學生的學習主體性被忽視。而新課改要求，把學生當做學習的主人，給予學生參與課堂學習活動的權利，所以，作為一名小學美術教師，我們要積極轉變傳統的“講授—接受”型的教學觀念，重視學生在課堂上的主體地位，給予學生參與課堂學習活動的權利，實現互動式的小學美術課堂的構建。

比如，在學習《神秘的地下宮殿》時，在新課的教授部分，我向學生問道：“同學們，你們知道螞蟻都有哪些形態特征嗎？”“頭是黑色的。”“腰細細的。”“有6條腿。”“肚子圓圓的，有上下擺動的觸角。”……學生你一言我一語地回答道，“螞蟻在覓食的時候，要走很遠的路，那么它們是靠什么來認路的？我們每個人都有自己的家，那么小螞蟻的家在哪里？”“我知道，靠氣味。”“在一個小洞里。”……“今天這節課，老師就帶領你們去螞蟻神秘的地下宮殿走走，想去嗎？”“想！”學生聲音響亮地回答。這樣，我通過在上課一開始向學生提出問題與學生進行互動，激發了學生的學習興趣，從而促使學生對接下來的學習活動也與我們進行積極的互動交流，實現了教師主導地位和學生主體地位的和諧統一。

三、采用生活式教學法，調動學生強烈的學習熱情

以往的小學美術教學，教師經常將美術內容與學生生活相脫離，導致學生感受不到美術課程的學習價值，產生不了學習的興趣和熱情。所以，在小學美術課堂上，我們可以嘗試將生活元素加入進去，實施生活式的教學方法，即將學生的現實生活與美術教材內容緊密地聯合在一起，讓學生感受到美術給我們生活所帶來的趣味和魅力，從而使學生對美術內容的學習產生強烈的學習熱情。

比如，在學習《瞧這一家子》時，我就要求學生帶來一張全家福，并在課堂上向同學講述自己家人在一起經歷的有趣故事，搜尋家人言行和有趣場景的動人一幕，然后運用所掌握的美術繪畫方法，對這一瞬間的情境進行定格并藝術地重組，表現出家庭成員的親密、和諧和幸福。這樣，我通過借助學生已有的生活經歷，實現了美術教學的生活化，讓學生感受到了家人溫暖包容的親情，豐富了學生的情感世界。

總之，我們要積極探究符合小學生認知水平的美術教學方法，實現美術教學的多樣化，讓學生感受到美術學習的多姿多彩，從而喚起學生內心審美和求知的欲望，讓學生興趣盎然地學習美術知識，提升美術學習效果。

參考文獻：

高妍彥.課程改革背景下小學美術教師專業發展研究[D].東北師范大學，2014.

編輯 魯翠紅