基于以探究為核心的小學科學課堂的幾點策略

黎延陽

摘 要：《義務教育科學（3-6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”從探究性學習要以知識為載體、對學生的探究活動處理好指導和自主的關系、靈活運用多種教學方式和教師要不斷提高自身知識水平四個方面，探討在科學課堂上開展探究性學習過程中的一些策略，希望能更高效地開展探究性學習，打造一個具有生命活力、讓學生素質得到發展的科學課堂。

關鍵詞：以探究為核心；小學科學；以知識為載體；因材施教

小學科學是義務教育階段一門培養學生科學素養的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續發展。學習小學科學的主要方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究激發興趣、獲得知識、發展能力和形成科學態度。《義務教育科學（3-6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學探究不僅是學生獲取科學知識的有效途徑，同時還是有效培養學生良好科學素養的基本載體。”在小學科學課堂教學中，科學探究是不可或缺的主要方式。讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠的影響。筆者結合自己長期在一線教學的工作實踐，談談對科學課堂上開展探究性學習過程中的一些思考，希望能更高效地開展探究性學習，打造一個具有生命活力、讓學生素質得到發展的科學課堂。

一、讓學生學有所得，探究性學習要以知識為載體

當前有這樣一種教學思想：重探究過程輕知識結論，認為探究過程的訓練是使學生終生受益的，是否探究出結論是不重要的。這種觀點看似強調教學過程，重視學習方法，實則是要將教學方法與教學內容相分離，孤立地進行探究過程技能的訓練。長期下去，對知識結論的輕視，沒有科學知識目標的達成，沒有成功的體驗，純粹為“探究”而開展的“探究活動”不能使學生真正學會如何進行科學探究。完整的科學探究過程應該包括從發現問題、提出假設、直到得出對問題的解釋（結論）、重復驗證結論等，沒有得出結論這個環節，就不是完整的科學探究過程。筆者觀察到有些課堂過分追求探究過程的形式和方法，一節課熱鬧新奇，但探究過后不及時歸納總結本課的知識點，造成學生上完課后除了感到新鮮有趣外，對本課蘊含的科學奧妙則不明白其中意義。這種課堂教學讓學生帶著問題開展探究，又帶著未解的同一個問題離開課室，沒有形成正確的科學概念。科學教學是指導學生探求科學新知的過程，科學知識是科學學習的目標之一，如果探究性學習不以知識為載體，那么這種探究就會失去意義。只有以科學知識為探究性學習的基礎，探究性學習才能起步，學生才有實質性的收獲，從而不斷得到提高。

二、教師是學生探究過程的促進者和伙伴，處理好“扶”與“放”的關系

探究教學的典型特征是，教師不直接告訴學生與教學目標有關的知識與認知策略，而是創造一個特定的學習環境，讓學生經過探索后去親自發現和領悟它們。教師是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統的只注重“教”的“傳授者”。這就導致一些老師對探究性教學的理解片面化、教條化，在教學實踐中不敢指導學生探究，認為進行指導和講授就不是探究性教學，是觀念陳舊的教學方式，從而對學生的探究過程“放”得太開，導致學生缺乏必要的指導，使探究活動無從入手甚至失敗。適應探究學習的需要，教師的角色從傳授者轉變為促進者，但這決不意味著對學生放任自流，在探究過程中，教師永遠是促進學生成功的伙伴。促進者的角色絕不意味著教師的作用降低，甚至無足輕重，完全放任自流的探究既不符合科學研究的實際，又不符合學生科學學習的現實。最有成就的科學家最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學高峰，而不是什么都要靠自己去探究。

筆者在教學六年級上冊的《電磁鐵》一課時，簡單介紹了電磁鐵的工作原理后，完全放手讓學生動手制作電磁鐵。我巡視了一圈，發現成功者寥寥無幾：有的沒有固定導線引線兩頭，導線松開，不能繞緊在鐵釘上；有的導線松松地繞在鐵釘上，導致鐵釘磁力不夠不能吸起大頭針；有的沒有剪去導線兩端的膠皮，導致不能通電。學生因為實驗過程中出現種種困難，致使不能順利地完成探究任務。我發現了問題所在，及時演示實驗并詳細解說步驟和注意事項，使學生的探究活動得以順利開展。

從學生的探究能力上來說，探究能力的形成與發展是一個漸進的過程，他們不可能一開始就有獨立從事探究學習的能力。因此，教師在開展探究教學時，要根據各種具體情況，充分發揮主導作用，處理好“扶”與“放”的關系，逐步讓學生學會獨立地探究學習。當然教師也要避免指導過度，使學生開展在教師指令下的非自主性的探究活動。

三、探究不是科學課唯一的學習方式，要因材施教，多種教學方式靈活運用

從學習方式的角度來說，探究是基于過程的科學學習的方式，但它絕不是唯一的科學學習的方式，在學習中還要靈活運用視頻、課件、資料、講解等各種教學方式和策略進行教學，各種學習方式有機并存才能促進探究性的學習。

部分教師產生了將探究性學習理想化的傾向，對其他教學方式持懷疑態度。依據探究性學習過程的特性，筆者認為探究性學習是一個開放系統，具有包容性，在探究的不同階段或由于探究的內容不同，我們需要采用不同的教學方式。比如，在探究學習的起始階段，教師需要用講述的方式向學生傳授觀察記錄的方法；在討論階段，教師要運用一定的啟發式方法挑起矛盾，使討論更深入；在進行通過查閱資料的學習時，教師在學生占有資料不足的情況下，要對有關的科學事實進行講授。筆者在教學六年級下冊《物質的變化》單元中的《物質變化和我們》一課時，給學生觀看水泥生產與應用的錄像和不同物質變化的圖片，讓他們體會物質的變化與生活的密切關系；讓學生結合自己課前收集的資料，向全班同學交流自己的收獲，筆者還適時補充了例子并進行知識性的講授，明確糾正他們的錯誤；最后將物質的物理、化學變化特點用表格歸納起來，讓學生清晰地理解物質變化的要點。類似的例子還有《電能和能量》《能量與太陽》《太陽系》《在星空中》等課。教無定法，在教學實踐中，我們倡導“教教材”而非“用教材教”，在遇到一些開展探究性教學不明顯的內容時，要大膽打破“必須開展探究性實驗才是真正的科學課”的思想，避免從一個誤區進入另一個誤區。

探究性學習從方法論上來說是著重于教學或學習過程的方法，而依據探究性學習過程中的內容和形式的不同，其他教學法可以發揮各自的長處作用于其中。我們必須正確地看待探究性學習與其他教學法的關系，諸如有意義接受學習、掌握學習、范例教學、非指導性教學、啟發式教學等。這些先進的教學形式都是在反對傳統教學過分注重灌輸的背景下產生的，實質上也含有“探究”的某些因素。探究性學習雖然與其他的教學法有相對獨立性，但與其他的教學法也有共通之處。我們要善于從中吸取長處，以促進探究性學習自身的完善與發展。那種認為探究性學習高于一切，是一種完美的教學形式，從而將其與其他教學對立起來的做法，有悖于探究性學習的精神實質。

四、教師要與時俱進，樹立終身學習的思想

“學高為師”道出了作為一名合格教師，必要具有扎實的專業知識，較高的文化水準，庸師必會誤人子弟。現代社會每天都在發生著日新月異的變化，知識更新快，不及時學習新知識的人很快就會成為時代的落伍者。在一些教齡較長的教師身上，遇上了職業倦怠期，對學習新知識缺乏動力和興趣，僅憑舊經驗教學，導致知識結構落后，對學習先進的教學技術思想上也有抵觸。比如，學校引進了先進的白板多媒體教學設備，部分老教師不愿意學習使用方法，上課時教具依舊是粉筆一支。甚至部分老教師對繼續教育學習以雜事多、沒時間為理由，讓年輕教師“代勞”學習。教師這種故步自封的態度必定會在課堂上潛移默化地影響著學生，減弱他們探究新知的興趣。

科學課的性質和科學技術關系密切，教師時刻關注科技的最新進展，勤于學習，能為探究性學習順利開展提供基礎。我們希望培養出具有強烈好奇心和探究欲、追求新知的學生，自己本身也應該樹立終身學習、不斷進步的思想，本身就應該是熱衷于探究的人，熱愛學習也是構成教師人格魅力的一個因素。筆者曾在課堂上被學生問得啞口無言，后來趕緊查閱資料才能答復學生，深感不加強學習則不能滿足學生的求知欲望，如果以不知當做知，信口開河應付學生，則貽誤學生的發展。教育是一門特殊的職業，服務對象是一個個鮮活的生命，教師要尊重生命，用心培育學生，作為與學生學習過程中的同行者，教師以責任感促使自己不斷學習、不斷進步、不斷探究，和學生共同成長。

用探究來了解科學，用科學探究來認識周圍的現實世界，改造世界，這才是科學探究的最大意義。我們希望通過創設一個讓學生盡情探究的科學課堂，培養他們養成尊重事實和證據、尊重科學、有高度社會責任感、樂于團結協作、認真細致、追求新知等優秀品質。

編輯 謝尾合