淺議如何構建高效課堂

馮海嬌

摘 要：主要講了構建高效課堂需要改變學生的學習方式，使學生由“學會”變為“會學”。

關鍵詞：高效課堂；改變；會學；反饋

我校是一所規模較小的鄉鎮中心小學，師資隊伍相對較弱。隨著和煦的陽光，高效課堂的改革之風吹向了我們這個小山村里的學校。面對新一輪的課程改革，我們每一個人都毫不猶豫地加入了課改的行列。在課改中，我們都全身心地努力學習著。下面就如何構建高效課堂談談我的課改感悟。

一、構建高效課堂要改變學生的學習方式

過去，我們教師滿堂灌、填鴨式的教學方法，使學生被動地學習，成了教師手中的“小木偶”，課堂中的話語權是教師的，致使孩子們學習和表達的權利都被教師剝奪了。高效課堂倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把學習權還給學生。這就要求教師運用新的學習方式，向學生展示一個具體的探究過程。例如，學生學習圓柱體積的計算方法時，我只拋出了一個問題，先讓學生去猜想圓柱體積如何計算，然后嘗試驗證猜想，要求小組合作探究完成。孩子們利用學具很快找到了圓柱體與長方體的關系，并且找到了計算的方法。在全班展示時，孩子們踴躍發言，再也不懼怕說錯話，因為他們有了動手操作的經驗。在小結時，孩子們顯得十分高興，因為他們不僅學會了計算方法，更重要的是他們體驗到了成功的樂趣。學習過程中，學生以已有知識為基礎，探究結論，通過猜測、操作、驗證、合作交流等數學活動，從而使學生構建了自己對數學知識的理解及有效的學習策略。同時，讓學生獲得了情感體驗。

二、構建高效課堂要讓學生從“學會”走向“會學”

“學會”和“會學”只是兩個字的顛倒，但意義卻大有不同。我們從前追求的是結果——學生學會了什么，而高效課堂的理念“會學”強調的是掌握知識的過程——怎么去學。正所謂不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求教師不僅要讓學生學知識，更要學學習的方法。我覺得可以從三個環節做起：

1.抓預習

預習能培養學生的自主學習能力和處理問題的能力。以前我們也讓學生預習，但走馬觀花，效果甚微，并且學生只注重結果，將書上的知識硬搬到自己的腦海中，有時還可能出現錯誤的理解，為課堂上的學習帶來了一定的難度。我在教學中，每天給學生一個預習提綱，讓學生有法可循。例如，學習《圓柱體的表面積》，我留給學生的預習案是：（1）什么叫表面積？（2）怎樣求正方體、長方體表面積？（3）怎樣求圓的面積、周長？（4）利用學具找找計算圓柱表面積的計算方法。這樣學生找到了新舊知識之間的聯系，也領會了數學的邏輯關系。預習達到了預期的目的，自主學習也落實到位了。

2.抓展示

展示是在學生自主學習的基礎上，對學習內容深入的探究，是對學習成果的檢驗和分享的過程。過去，我們把展示的機會大多留給學習較好的學生，以口頭展示為主，并且只注重結果。所以，學習效率低。構建高效課堂首先我們要教給學生展示的方法。例如，對學生的口頭語言、體態語言、質疑、辯論等展示技能進行培訓。學生展示時，要求其他學生把自己要當做參與者，認真地聆聽、積極地思考，這樣學生即使沒有展示，他們一樣獲得了知識，培養了能力。做到人人參與。課堂上我們要把不同層次的問題交給不同的學生，讓每一位學生都有發言表現的機會。

3.重反饋

反饋是高效課堂的重要環節。反饋是對學生的學習情況、學習效果的檢查，同時也是對學習內容、學習過程、學習方法的整理反思。我在教學中注重學生對學習的整理反思。尤其要強調歸納學習方法、修正自己的學習經驗。每節課結束前都要引導學生回憶解決問題的過程，找解題策略，讓學生建立錯題本，分析錯誤的原因。并且要經常閱讀錯題本，利用好錯題對學生的幫助。

總之，新課改理念下的小學課堂教學，改變了教師的教學理念，改變了學生的學習方式，打破了傳統的課堂教學局面。但是在日常的課堂教學活動中，難免還會出現這樣那樣的問題，這就要求我們一線教師勤于鉆研，不斷提高自身業務水平，努力打造真正屬于孩子們的高效課堂。

編輯 謝尾合