“混合編組”促進學生深度學習

楊艷紅

摘要：自主構建元素化合物知識體系是高中生學好化學的基本學科能力。在我校新疆內地高中班教學實踐中，嘗試多民族學生混合編組的合作學習方式，以具體的學習任務驅動，促進學生合作討論、構建網絡、交流分享、評價反思，提升對元素及其化合物知識內容及知識間聯系的認識。

關鍵詞：混合編組；合作學習；元素化合物；知識建構 ；復習教學

G633.8

一、問題的提出

我校自2007年以來設有內地新疆高中班，其中有一半來自新疆多民族的學生，他們既有運用漢語進行表達和交流的障礙，也存在化學學習方面的困難。這對于教師的課堂教學提出了挑戰。為此，在化學教學中，我們化學學科組嘗試采取混合編組的學習方式，通過學生同伴間的貼心交流互助，讓性格迥異、知識基礎不同的多民族學生在輕松的氛圍中自主構建知識，提升學科學習能力。

二、基于混合編組學習方式的復習教學實踐探索

自主構建元素化合物知識體系是高中生學好化學的基本學科能力。采用什么樣的教學方式幫助學生梳理繁雜的元素化合物知識，構建元素化合物知識體系在化學教學中尤為重要。為此，在高一元素化合物知識學完之后，以混合編組合作學習的方式，在我校內地新疆高一年級進行了一次構建元素化合物知識體系的復習課教學嘗試。

該復習教學包括兩課時。第1課時的學習任務是各小組完成創意“作品”，第2課時的學習任務是組間互動分享交流。首先，明確給學生提出學習任務：以小組成員的集體智慧和方式，呈現一份“作品”——知識結構圖，每個小組抽簽認領七種元素及其化合物中的一種?！白髌贰币螅?） 內容充實豐富。盡可能囊括核心物質的性質、用途、相關實驗以及定性和定量的分析等等。2） 重點突出清晰。凸顯相關最重要的化學性質，不超過十個化學方程式。3） 版面美觀合理。要有設計感，既能體現知識層面的完整性，又能體會到思維層面的邏輯性。再加上色彩圖案的搭配，更能讓讀者感受到知識與文化的魅力。整個復習課教學單元的整體流程如下：

三、混合編組給學生化學學習提供了哪些幫助

學生是以自身已有的知識基礎和思維框架為基礎來建構知識的。限于學生的認知特點，學生建構知識是一個不斷調整、修正和豐富的過程。小組混編合作學習方式主要在以下幾個方面給學生提供了幫助。

1.喚醒求知需求

學習者內心的求知需求是學習發生的基本動力。所以，教學的根本目的就是喚醒學生的求知需求。高一化學必修階段學生學習金屬及非金屬元素化合物知識，處于“點”式的記憶狀態，是把元素相關物質的性質、用途和制備等一個一個的輸入大腦保存。接下來學習非金屬元素硅、氮、硫、氯及其化合物部分，需要識記的東西太多，先前腦子里儲存的信息處于混沌模糊狀態，如果沒有一個能夠激發和鼓勵學生自我梳理知識的學習氛圍，這些零散的“知識點”就會逐漸在大腦中消退。小組混編合作學習的方式可以給學生創造自由、安全的思維空間。更重要的是，有目的的讓多民族學生、不同學習程度的成員混合成組，各顯神通，張揚個性，互通有無，互相補充，為了完成同一個學習任務共同努力，從而喚醒每一位參與學習的同學內心隱藏的求知需求。

2.及時補充知識細節

構建知識體系首先要找到由知識點支撐的知識脈絡，還必需要有邏輯清晰的知識細節填充。重要的知識點及知識點間的聯系在新授課的教學中老師肯定會以不同的方式方法給學生，不同層次學習水平的學生也會不同程度的理解分析，在大腦中形成自己最初的知識脈絡。但每個節點的知識細節可能有些學生就會因為初次接觸的印象不深，或理解不到位而遺忘。譬如，在復習Al（OH）3兩性的時候，許多學生記住了Al（OH）3具有兩性，既能和酸反應，也能和堿反應，而忽略了Al（OH）3不能和弱酸和弱堿反應的事實。所以這個復習過程中及時補充知識細節的過程其實更能體現復習課的價值意義。

3.促進建立知識間聯系

“點”型知識（即事實性知識）的學習，是低層次級的識記性學習。而由“點”到“線”的知識間聯系，需要大腦有邏輯性的思考，將零散的知識重組、遷移、建立聯系，本身就是一種思維能力。例如學生在討論硫及其化合物性質時，有由S---SO2---SO3---H2SO4線狀物質間的性質轉化關系梳理，還有C---CO---CO2---H2CO3及N2---NO---NO2---HNO3兩種元素及其化合物的知識遷移和對比，還有的學生依據平時的習題練習提出CO2、SO2、SO3三種酸性氧化物分別通入氯化鋇溶液的現象差異及原因。可以看出，混編小組合作學習的方式，有利于集中學生多角度思考的問題，達到真正意義上的知識鞏固復習。

參考文獻：

[1]楊慶松. 高中化學教學中引導學生構建知識體系的路徑思考.課程教育研究，2015（8）：138-139.

[2]李南萍.以分類觀為核心構建元素化合物知識體系. 中學化學教學參考. 2011（3）：5-7.