小學數學課堂教學有效性的提高策略

江蘇省沭陽縣扎下中心小學 榮晶芳

小學數學課堂教學有效性的提高策略

江蘇省沭陽縣扎下中心小學 榮晶芳

為了有效地推廣素質教育以及迎合新課改的教學要求，現階段，越來越多的院校開始重視和加強對教學有效性的提高。就小學數學教學而言，提高教學的有效性可以說是進行課堂教學改革的主要目標之一，并且，一節課的高效與否，在很大程度上決定了學生的學習效率高與低以及教師的教學質量的好與壞。為此，為了更好地推進數學教學課程的發展，教師就要努力提高教學的有效性，并借助對教材創造性的整合等手段，幫助學生積極主動地參與到教學中去，進而使得學生真正實現綜合素質的全面發展。在此，本文就將以如何更好地在小學數學課堂中提高教學的有效性為主要內容，進行相應的策略探究。

小學數學；有效性；策略探究

“教學有效性”，簡單的說就是教師以實際的教學情況和內容為主要依據，借助自己精心設計的教學方案和自身所具有的豐富專業知識等，來激發學生的學習積極性，讓學生在學習動機的促使下，積極參與到數學教學中去，進而讓學生在有限的時間內獲取最大的發展和進步。由此可見，提高小學數學教學的有效性是十分重要的。

一、做好課前準備，借助預習提高有效性

教師的課堂準備態度以及學生的課前預習態度，都決定了之后學生在課堂中的學習態度和效率。為此，在課前，教師和學生都要做好最精心的準備。首先，對教師而言，要對學生的預習進行有效地指導。預習是學生找出自己的不足與疑惑的過程，并使得學生得以在嘗試解決問題的過程中獲取經驗、做好記錄，進而為之后的學習打下堅實的基礎。為了更好地讓學生進行預習，教師就要布置相應的預習任務，幫助學生找到預習的方向，促使學生更有動力地進行自學。此外，教師還要積極鉆研教材，可以說“鉆研教材”是構建高效數學課堂的關鍵所在，在教師準備的過程中，教師只有對教材鉆研得透徹了，才能將數學教材進行二度的開發，才能決定教什么和不教什么。但是鉆研教材并不等于理解書中的每個知識點，最主要的目的是為了對教材有一個整體的把握，因為只有當教師足夠熟悉了教材以后，在實際教學中，教師才能真正地在教學上做到游刃有余，才能將編者的意圖告訴學生，才能幫助學生清晰地梳理整個數學教材的聯系線索。其次，對學生而言，要能熟練地掌握預習的技巧，并充分利用自己身邊的資源，例如網絡資源、書籍課本、父母朋友等。同時，學生還要切實地使自己養成良好的自控能力和自主學習能力，因為只有這樣，學生才能將預習的價值最大化地發揮出來，才能為接下來的學習打好基礎，進而使自己能夠真正實現綜合素質的全面發展，并在與教師的配合學習中提高數學教學的有效性。

二、創設教學情境，借助興趣提高有效性

許多教學實踐證明，良好的教學情境可以激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。為此，在實際教學中，教師如果能夠利用學生的好奇心和求知欲旺盛的特點，充分將多媒體等輔助教學工具引入課堂，借助聲像等創設極具趣味性、情景性的教學情境，那么，就一定能夠切實地幫助學生實現由“要我學”向“我要學”的轉變。總之，符合學生發展規律和學習需求的教學情境，能對學生自主學習、快樂學習起到較強的激發作用。例如在學習“統計”知識的時候，教師就可以這樣創設教學情境，即用語言進行課堂導入“同學們是不是都有自己喜歡的水果啊？今天，老師就帶來了幾種水果，現在就由同學們挑出自己最喜歡的水果吧。”然后，教師再把自己事先準備好的與水果相關的圖片拿出來，當學生看到有如此多水果圖片的時候，就開始紛紛說出自己的選擇。此時，教師就要及時引導道：“你們能不能將喜歡各種水果的人數給記下來啊？”學生回答道：“能。”之后，在興趣和教師布置的任務的驅使下，學生自然而然地就掌握了與統計有關的概念和知識。對小學生而言，統計知識這一課是十分枯燥乏味的，如果學生不感興趣，那么教師就可以將帶有趣味性的教學情境引入課堂，因為這樣不僅可以有效地激發學生的學習興趣，使學生樂于學習，更能讓學生在積極性極強的學習狀態下推動教學的進程，進而提高小學數學教學的有效性。

三、重視操作演示，借助教具提高有效性

在小學數學課堂教學中，教師組織學生開展量一量、畫一畫、擺一擺的實際動手操作活動，極有利于提高學生探究新知的能力，并能在幫助學生在體驗的過程中獲取知識、增加見識的同時，促使學生真正實現數學素質的快速發展。由此可見，在實際教學中，適時地融入量、畫、擺等動手操作教學活動是十分有必要的。但是為了更好將操作演示的價值發揮出來，在數學教學中，教師還要充分借助多媒體課件等教學工具，將量、畫、擺等實際操作投影在屏幕上，以動態的方式展現給學生，這樣不僅能有效地調動學生的學習積極性，同時還能使教學達到事半功倍的效果。例如在學習“認識厘米”的時候，有的教師就用“厘米尺”在黑板上作板書演示，然后讓學生跟著量一量書本的長度和寬度。但是，坐在后排的學生怎么都量不對，這時，教師去后面詢問才知道，后面的學生根本看不清教師的演示，沒有將“0”刻度與課本寬度的一端對齊，而是將尺子的一端直接與書本對齊。幾經周折之后，教師索性將“厘米尺”和書本“放大”——將其比例放大后畫在黑板上，雖然學生最終都能學會，但是這樣的教學方式大大降低了教學的有效性。為此，教師就要及時地改變教學手段和教學思想，將教具等積極地應用中教學之中，即在講解“厘米”的時候，借助實物投影儀，將測量的過程投放在屏幕上，在這清晰的展示中，學生很容易就掌握了借助“厘米尺”進行測量的方法。

總而言之，作為一名合格的小學數學教師，在教學中就要做個有心人，切實地樹立以生為本的教學理念，并借助不斷優化教學手段等方式來激發學生的學習創造力和探究意識。也只有這樣，在實際學習中，學生才能有更加充足的時間和空間去挖掘自身的潛能，進而提高小學數學教學的有效性。

[1]李娟.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].學周刊，2012（02）：104.

[2]蘇玉鳳.小學數學課堂教學有效性的幾點策略[J].中國校外教育，2013（S1）：93.

[3]易翠芳.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].中國科教創新導刊，2012（36）：97.