“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省東臺市第一小學(xué) 沈笑梅

“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省東臺市第一小學(xué) 沈笑梅

新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對眾多學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變化，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一種先進(jìn)的教學(xué)理念被提出，那就是“以學(xué)定教”。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂都是教師在課前會做好相應(yīng)的備課準(zhǔn)備，然后在教學(xué)過程中將預(yù)設(shè)的教學(xué)活動進(jìn)行實施，從某種程度來說，這樣的課堂是缺乏靈活性的，無法根據(jù)學(xué)生的實際情況做出轉(zhuǎn)變。因此為了改善這一教學(xué)狀況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用以學(xué)定教的呼聲越來越高。

小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；運用策略

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣與效果，進(jìn)行科學(xué)的分析，再在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)成效。這樣的教學(xué)理念是站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，能夠有效地將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)中運用以學(xué)定教的教學(xué)觀念使教學(xué)活動變得更加具有規(guī)律性與科學(xué)性，因此如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確應(yīng)用以學(xué)定教的理念成為當(dāng)前的討論熱點。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個較為輕松的時期，教師切不可過度施加應(yīng)試教育的理念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中限制了思維與能力的發(fā)展，從而在今后的學(xué)習(xí)中難以取得進(jìn)展。與此同時以學(xué)定教的優(yōu)勢更加突出，于是我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從以下幾方面淺談以學(xué)定教這一理念的應(yīng)用：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知

從小學(xué)生的心理特點與年齡層次來看，他們的好奇心與好勝心都比較強(qiáng)烈，當(dāng)他們對一件事情產(chǎn)生了興趣，便會主動積極地投入到仔細(xì)研究當(dāng)中，從而獲得相應(yīng)的知識。而且小學(xué)生當(dāng)前還處于不太成熟的階段，很難集中注意力來專注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是相當(dāng)重要的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么在之后的學(xué)習(xí)中將產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，并且積極配合教師的教學(xué)活動，幫助教師完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，用以學(xué)定教的教學(xué)理念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是相當(dāng)具有可行性的。教師利用以學(xué)定教的教學(xué)理念來分析學(xué)生的心理特點，站在學(xué)生的角度與認(rèn)知水平，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣所在，從而在教學(xué)中確定學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法來進(jìn)行施教。小學(xué)階段的學(xué)生不應(yīng)進(jìn)行枯燥的理論教學(xué)，教師可以利用以學(xué)定教的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差，從而激起學(xué)生的求知欲。比如教師在進(jìn)行簡單乘法運算的教學(xué)時，可以列出一部分題目，給學(xué)生兩分鐘思考如何計算，然后教師再在短時間計算出來，這樣會引發(fā)學(xué)生的思考“為什么我做不出來，而老師一下子就完成了呢？”，當(dāng)學(xué)生能提出這樣的疑問，就易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而帶著濃厚的興趣投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

二、確定教學(xué)方式，尊重學(xué)生差異

在長期的教學(xué)實踐中，我們不能否定每個學(xué)生的情況都是獨一無二的，學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等都是存在一定差異的，因此在教學(xué)活動的開展中，教師不能將學(xué)生籠統(tǒng)地劃分為一個整體，不加分析地運用慣用的教學(xué)方法。在這樣的課堂上，往往會出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺過于輕松，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生會感覺壓力很大。所以教師必須在教學(xué)過程中客觀地分析學(xué)生的實際情況，能夠?qū)⑺袑W(xué)生作為教學(xué)的對象，確定合適的教學(xué)方法，來組織教學(xué)活動，使每一個學(xué)生在課堂上都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。這時以學(xué)定教的教學(xué)理念就能夠很好地解決這一問題。教師可以在課前準(zhǔn)備階段，分析好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平，將學(xué)生大致分為三個層次，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，并且選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使基礎(chǔ)一般的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得好”。舉一個簡單的例子，在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時，教師可以將難度劃分梯度，比如先是簡單的工程問題，再是一般的雞兔同籠問題，最后是牛吃草問題。這樣具有梯度變化的教學(xué)，會讓學(xué)生有一個過渡過程，且讓全體學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、引發(fā)學(xué)生思考，提供發(fā)展空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師有一個重要的教學(xué)任務(wù)，那就是通過有效的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的數(shù)學(xué)思維。而在過去的教學(xué)中這始終是一個棘手的問題，教師往往不能準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的實際水平，引導(dǎo)學(xué)生往有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。而現(xiàn)在，以學(xué)定教的教學(xué)理念走進(jìn)課堂，為教師引導(dǎo)學(xué)生思考帶來了便利。在課堂教學(xué)中，教師可以利用以學(xué)定教的理念揣測學(xué)生的心理，了解學(xué)生的思考層次，知道學(xué)生能夠到達(dá)哪個程度的思考，從而采取正確的措施引導(dǎo)學(xué)生思考。比如教師可以從學(xué)生的日常生活開始，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們在學(xué)校看到的最高的樹有多高呢？你們知道有怎樣的方法進(jìn)行測量呢？”結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生能夠有思考的空間進(jìn)行探討，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)散思維。

以上是本人的淺薄見解，總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用以學(xué)定教的教學(xué)理念將有效突破難以跨越的教學(xué)困境，提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生更有效地提升數(shù)學(xué)思維與綜合能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深知以學(xué)定教的教學(xué)理念將給課堂帶來無盡的生命力。這樣的課堂將給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，充分尊重學(xué)生的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動積極地投入學(xué)習(xí)中，從而在教學(xué)中獲得教師與學(xué)生雙贏的效果。

[1]張秋爽.深入挖掘，彰顯思維過程：“找規(guī)律”教學(xué)實踐與反思[J].教學(xué)月刊：教學(xué)版，2012（03）.

[2]張?zhí)煨?小學(xué)新思維數(shù)學(xué)研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版，2011.