關注生命教育 彰顯人文情懷

錢萍

摘 要：“體現人文精神，關注生命教育”，既是新課程理念和素質教育時代的最強音，也是它與傳統理念最本質化的區別。生命教育有廣義與狹義之分。從廣義角度來看，主要是培養學生的生命意識和健全人格，充分體現教育的人文關懷；從狹義角度而言，需要教師有意識、有目標地組織與引導，并通過相關教育對學生進行潛移默化的滲透與熏陶，讓他們在不斷學習與感悟中逐步認識生命、珍惜生命、愛護生命、超越生命，真正懂得生命給我們帶來的美好與和諧。

關鍵詞：小學語文 生命意識 人文發展 實踐與思考

生命教育就是有關生命方面的教育。現代社會強調生命教育的根本目的就在于：通過對學生進行生命的孕育和發展等基本知識的教育與傳授，讓學生懂得生命至高無上的價值，特別要善待自己、珍惜生命甚至要超越生命，在盡情享受生命快樂中活得更精彩，同時也要尊重他人，并且從中學會尊重其他形態的生命。在學校教育中，語文學科最是“工具性和人文性的統一”，教材中包含著對多元化生命存在的解讀，如有以人的生命為對象的，有以自然生命為對象的，也有以動物生命為對象的，所有這些都是對學生開展生命教育的優質資源和良好素材。

一、在小學語文教學中開展生命教育的意義

首先，小學教育是人生之旅的奠基工程。由于心智發育的規律性，還有生長環境、生活閱歷和缺乏磨礪等多重因素，現代小學生普遍帶有“00后”的時代特質，他們的人文意識和精神力量比較淡薄，對生命內涵和意義的理解與感悟比較淺顯。而小學生的求知欲望強烈，可塑性也很強，小學階段正是人生觀、世界觀和價值觀初步培塑的黃金期。這也就是說，對小學生開展生命意義的教育既十分必要又非常重要。其次，小學《語文》教材中蘊藏著豐富多元的生命教育元素，有《艾滋病小斗士》《坐在輪椅上的霍金》《海倫·凱勒》等人類生命的，有《小動物過冬》《金蟬脫殼》《麋鹿》等動物生命的，有《游園不值》《廣玉蘭》《青海高原一株柳》等植物生命的，還有《去打開大自然綠色的課本》《只揀兒童多處行》《春光染綠我們雙腳》等多元生命共存的，這些對多元化生命的不同呈現，能夠幫助學生加強對生命的理解和感悟。再次，生命教育是對生命踐行的教育，而小學生對生命的認知與情感還很不夠。“榜樣的力量是無窮的。”有鑒于此，語文教學中可充分利用文中正面人物的典型形象，對學生進行心靈上的感染、思想上的熏陶和行為上的引領，使得他們從中逐步產生敬畏生命的意識，并且初步學會履行生命存在的義務和職責。

二、小學語文生命教育的多元化途徑和運用

俗話說：“運用之妙，存乎一心。”在小學語文教學過程中，教師應通過各類途徑和有效方法，積極開展豐富多彩的生命教育活動，為培育學生的“智能素養”和“人文素養”源源不斷地注入活力元素。

1.在美妙和靈動中感受生命的存在。生命存在的意義不僅是美妙無比的，還充滿著無窮無盡的生動和靈性。對學生開展生命教育的活動，首先要讓他們認識和感受到生命存在的價值與意義。如在教學葉紹翁的《游園不值》時，教師可抓住“滿園春色”這個充滿美感和想象力的詞語，讓學生根據實際認知和生活經驗，充分想象：“在作者沒有看到的花園里，春天景色應當是什么樣子的？”有人說：“園中開得最美最旺的是杏花，因為只有它超過了圍墻的高度，讓詩人看到了春色之美。里面可能還有報春花、桃花、牡丹花、海棠花。”有人補充說：“還有柳樹長出了嫩綠的枝條，小草探出了腦袋，它們正仰臉沖著太陽笑呢！”有些人爭先恐后：“還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞。”更有人概括道：“花園里是一片桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景！”由此可見，雖然小學生對于生命的存在還顯得懵懂模糊，但他們在潛意識中卻已經慢慢地生了根發了芽。有鑒于此，教師只要持之以恒地“激勵、喚醒和鼓舞”，生命之花在學生的心海里必將開得越發嬌艷燦爛。

2.在體會和敬仰中感受生命的寶貴。小學生心靈是天真純潔的，情感相對比較細膩和豐富。教師要有效把握并充分利用這種心態，通過對小學生內在情感訴求進行把握與分析，讓他們在身臨其境和實際（或模擬）體會中充分感受生命的可貴之處，積極有效地開展生命教育活動。如教學《海倫·凱勒》時，筆者先是引導閱讀課文最初部分，讓學生充分想象并感受小海倫與有聲有色世界隔絕的痛苦，然后多媒體演示了“一個聾盲啞女孩的成長”。所有學生全然不見了平時的生動活潑樣，他們滿臉的肅穆和悲痛，有些人還在現場落下了淚水。“孩子們，在這個世界上有許多不幸的人，他們有著各自不幸的人生遭遇。這當中特別是與你們相差無幾的殘疾兒童，有的聽不到任何聲音，有的看不到光明和色彩，有的無法用語言表達自己的內心情感，還有的則像小海倫一樣的盲聾啞，他們最大的心愿就是像你們一樣地學習和生活。”由此可見，健康和生命對于每一個人來說是多么的寶貴，從一片抽泣聲中讀出了生命教育的效果。

3.在審美和挽留中感受生命的強壯。《金蟬脫殼》展示了一曲美妙的生命之歌。文中關于金蟬在脫殼過程中的生動描寫，尤其是蟬尾出殼的動作情景令人震撼。筆者借助于多媒體的“緩放、定格、回放”，把蟬兒的“騰空后仰”“敏捷前撲”“用力一抽”盡顯眼前，讓學生不僅感受到生命的偉大，而且從“自然協調”中增強了他們的審美意識。再如《艾滋病小斗士》，筆者在教學中首先抓住了“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生，這些孩子中有四分之一活不到自己的第二個生日”這一句，讓學生充分感受到艾滋病的嚴重和可怕；接著結合日常生活中因病痛苦的實際體驗，詳細解析了一個“挺”字，讓小學生從中切實感悟了小恩科西的頑強毅力；然后圍繞“6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西終于靜靜地離開了人世”這句話，從其中的“體重不到10千克”再次比較分析，讓學生們進一步感受小恩科西在有生之年長期勇斗病魔的頑強毅力。

4.在享受和互動中感受生命的美好。學校教育是一項充滿情感的藝術實踐工程，而“愛”則是人類情感的核心和靈魂。冰心曾經說過：“有了愛，就有了愛的一切。”作為“塑造學生靈魂的工程師”，教師要始終擁有美好的情感，那就是熱愛學生，讓學生從師愛中享受生活、快樂學習、健康成長，這是對學生進行生命教育的最本質化行為。“沒有情感就沒有智力，沒有情感的教育是不成功的，至少算不上是完美的教育。”如果是沒有愛心的教育教學行為，學生怎么能夠體會和感受到“美好”之義呢？教師要通過教育、引導和激勵等方法，著力構建“師生互尊互信、同學互幫互助”的和諧教學關系。如在課程教學上，對于潛能生群體要做到“五個優先”，即問題優先、板演優先、個別輔導優先、作業批改優先、質疑優先；在學習生活中，則要致力形成自主合作探究的良好氛圍。讓他們充分感受到來自老師的關愛和同學的幫助，不斷增強他們的進取精神和成功信念，從而努力激發生命的活力，哺育和滋潤每一個學生的完整生命。

綜上所述，學校教育應以生命教育為基礎，要始終尊重人的生命價值與尊嚴。智能發展固然重要，然而一味地教與學，這就等于機械式的發展，也就毫無生命的活力。語文教師應利用課程資源優勢，多元化地開展學生的生命教育，讓生命之花在語文學習中盡情地綻放。

參考文獻：

1.范金剛.深挖教材資源，創新生命教育[J].中小學心理健康教育，2009（10）.

2.張憲.在小學語文教學中如何進行生命教育[J].語文教學通訊，2012（06）.◆（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）

□責任編輯：潘中原