論如何在語文教學中培養學生的創新能力

彭玉鳳

摘 要：把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，同時語文教學也離不開創新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力.《新課標》中明確提出：要在語文教學過程中“培養學生的創新能力”。創新能力是學生智力的核心部分。因此，語文教學要注意學生新能力的培養。隨著知識經濟的到來和我國教育改革浪潮的掀起，我國初中語文教學正面臨新一輪教育改革。現存的課程觀念和教學模式需要“脫胎換骨”，并重新思考現代教育的新方向。要保持實事求是的科學態度，理論與實際相結合，唯有如此，我們的教學才能真正迎來生機和活力。

關鍵詞：語文教學；情感溝通；獨立性；學習方式

傳統的語文教學觀的弊病重重，視語文僅為“工具”，過于注重教師的表演和學生集體的整齊，與其它學科之間缺乏溝通，忽略學生的感受和尊嚴，忽略課堂情感活動，重視現成的結論，輕過程和方法等等，這已經嚴重阻礙了初中語文教學的發展。語文學科也毫不例外，并且只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，它才有發展前途，才有存在的必要。語文教學法進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。筆者結合多年教學實踐簡單探討當今初中語文教學的新觀念。

1 以德育人，情感溝通

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”培養兒童的創新能力不僅需要以知識和智能為基礎，而且還需要培養學生的情感和興趣。創造興趣對創造能力的形成及發展有啟動導向功能。因此，我們在教學中一定要緊抓激發學生的創造動機，誘發創造興趣。在這種情境下，學生在自主學習的過程中，去更新和創造，創新潛能得到了較好的開發，有利于培養學生的創新能力。 作為一名人民教師首先必須具有健康的人格魅力，時刻要以教師的職業道德規范來要求和約束自己，真正做到依法執教、愛崗敬業、教書育人、為人師表。因為教師既是知識的傳播者，又是學生做人的引路人，要有高于別人的品德，才能受人尊敬。要善于發現學生的優點，培養他們的自信心，教師心胸要豁達，嚴于律己，以高尚的道德尺子來衡量自己的言行，不姑息自己的錯誤，不掩飾自己哪怕小小的失誤。做到眼中有學生，知人知心，時時關心，能夠研究適合不同學生的不同教育方法，從自己的一舉一動來潛移默化的影響學生、感染學生，起到言傳身教的作用，成為學生學習的楷模。學生各方面的成績在于老師的奉獻，奉獻的教師，不會歧視任何一個學生，不會讓任何一個學生掉隊，只有不同個性的學生，沒有無藥可救的學生。要用欣賞、鼓勵、平等的眼光看待他們，時時關注著他們的變化，從點點滴滴的小事中發現他們的喜悅、困惑、失望、痛苦......巧妙的化解矛盾、沖突。或幽默風趣、或身先垂范點石成金，使學生真正感受到老師對自己的關心大于對成績的在意。很多時候，學生都會從接受一個老師開始，接受這門課程。

2 重視基礎，激發主動性

教學過程是課堂教學的重要組成部分，首先要重視基礎，理解為主。加強學生的語文素養，重視對學生語言基礎方面的訓練，增強其理解力。不論推行何種教學模式、教學內容，都不能忽視語言這個基礎，都不能忽視由局部到整體的理解。沒有牢固的知識基礎，何談發散思維，何談聯系實際。 在鞏固基礎的前提下，我們才能更好的開展綜合性的語文教學，沖破現有課程的束縛，使學習內容應呈現出廣泛性和多樣性。在海量信息高速化的當今社會，語文教師應攝入大量的富有時代氣息的信息，激發學生的學習興趣，加強對語言的理解、掌握和運用，真正提高學生的語文素質。我國古代的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 在實施過程中我們一定要注意調動學生學習的主動性，首先要開放教師的一言堂，讓學生在尋找過程中學會發現，提高理解和認識。其次教師要最大限度地使學生處于主體激活狀態，解放學生的大腦、嘴巴和雙手，允許學生提出問題和應用各種手段來解決問題。在這種氛圍中，學生就能敢想、敢說、敢做，勇于創新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個性，促進自主學習能力的發展。其次教師要努力為學生提供自學的條件，保證自學的時間，讓學生充分思考和訓練，注重合作，并加強反饋與校正。實現學生學習活動方式的自主、參與和合作，從而真正達到學生全面和諧發展的素質教育目標。

心理學研究認為，濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能促使學生產生愉悅的體驗，能促使學生積極主動地尋幽探勝。如果教師在教學中注意樂中施教，不失時機地點燃學生的興趣之火，就能使學生愛上語文課 ，樂于學習，主動求知，教學效果一定會有明顯提高。

3 培養獨立個體 轉變學習方式

傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識僅僅接受書本知識，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習方式窒息人的思維能力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。每個學生除有特殊原因外，都有相當強的潛在的顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習的過程也就是一個爭取獨立的日益獨立的過程。從而要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創作各種機會讓學生獨立學習，進而讓學生發揮自己的獨立思維，展開聯想，提出問題。

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。學生的學習同樣要重視問題的作用。現代教學論指示，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要作用。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、可以很好的調動學生的學習興趣，給他們自我展現的機會；另一方面通過自主思考提出問題，才能使學生不被書本知識束縛，不盲目死記硬背參考書目，對新事物，新題型不慌張，不退縮，從而提高學生應試的綜合能力。

著名教育家葉圣陶先生說：“學生需能讀書，需能作文，固特設語文課以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”

教學中要使學生把學習的方法內化為能力，并要做到能遷移運用，獨立學習。學習方法的指導的出發點和落腳點都是使學生愿意學習、樂于學習、會學習、善于學習。教師教給學生學習方法和技能，提高學生學習的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視學習為精神需求，體現出較強的主動性、自主性和創造性。

參考文獻

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[2] 潘國有.個性：現代教師必備素質[J].中學教育.1999.9