高效語文課堂小組合作學習模式的構建

臧小艷　賀智利

摘 要：小組合作學習模式是近年來提出的一種教學改革方案，在語文教學中已處于嘗試階段，這種模式以學生間的合作學習為主，打破了傳統的教學模式的局限，創造出一種和諧的課堂環境，可以充分調動學生的自主意識與參與意識，真正實現了“為了每一個學生的發展”，關注到學生的個體差異，因材施教。

關鍵詞：小組合作學習；目標；民主平等

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同層次的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”①

戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜認為：“合作是通過共同學習來完成共享目標。在合作學習這種環境下，學生個體和小組都能夠從中收獲成果。小組合作學習是在教學中采用小組的形式，使學生學會在一起，最大限度地提高自己和對方的學習成果。”②以色列特拉維夫大學的著名教育心理學家沙倫博士認為：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，學生在學習過程中的相互合作則是這些方法的基本特征。”③在具體的教學活動中，教師必須樹立“以人為本”的理念，倡導師生地位平等，尊重學生的選擇，允許學生就所遇到的問題，自由發表看法，使其學習狀態逐漸由“被動”變為“主動”。既然如此，小組合作學習模式的構建便成為如今教學改革的一個側重點。

1 樹立目標意識

在小組合作學習模式中，“合作”二字尤為重要，作為一個團隊，就要有團隊精神，時刻將團隊的利益放在第一位，不搞個人英雄主義。為了將團隊打造成最有效的團隊，首先得有明確的共同愿望，然后是小組成員對愿望的認同度，最后是小組間高效的溝通，良好的合作。小組所要達成的目標是整個過程的核心，所有的工作都必需圍繞這個核心展開。那么就要求在確定目標時抓住“核心”，不要在無關緊要的問題上糾結。解決問題的方法多種多樣，想要高效率的解決問題就需要一個高效的團隊，高效的團隊需要高效的領導，高素質的成員。如學習《飲湖上初晴后雨》，四名學生為一個小組，每位學生不僅要參與進去，而且各個成員要同心協力，面對需要解決的問題，尋找方案完成任務是共同目標。比如教師讓大家用白話文翻譯這首詩，同學們的核心目標就是翻譯，然后奔著這個目標分工合作，一名同學找難點字詞，一名同學查找資料，一名同學負責記錄，最后一名同學負責組織語言，在這樣的分工下目標自然會達成。

2 確立民主平等觀念

團結合作是當今發展的主題，在新課改下，構建一個平等民主的和諧課堂是每位教師的必修課。確立民主觀念主要體現在兩個方面：一方面是教師和學生之間的平等，一方面是學生和學生之間的民主。

首先小組合作學習模式中，教師必需更新教學觀念，走出自己角色上的誤區，改變一言堂，和學生真正打成一片，讓學生從心理上接受你，大膽分享，不再恐懼；其次教師也要以一個參與者、合作者、討論者的身份出現，形成師生互動、教學相長的課堂。最后，教師要以長者智者的身份對學生進行指導，對學生不懂的問題給予準確解決，在心理上讓學生信任你，以此幫助和激勵學生的熱情和信心。另一方面要考慮學生間的關系，學生是課堂的主體，在小組合作學習模式中，首先要消滅的就是優生差生等級，不要為學生貼標簽，肯定學生間的平等關系，只有在心理上平等了，在行為上才能平等。相信每個學生都有自己的閃光點，在分組時合理搭配，考慮到每個學生的優點與不足，取長補短，以達到優勢互補。民主觀念的確立是小組合作學習模式走向成熟的必經之路，合作就是要在平等的基礎上才能又好又快的進行，所以不僅在課堂上應該建立平等的關系，課后更應該保持好這樣的關系，消除等級制，給足動力。

3 明確小組分工

科學合理的分組是小組健康發展的基礎，也是開展小組合作學習的重要保證，是提高教學質量的關鍵。為了使小組構成合理有效化，體現小組合作學習的宗旨，分組時應該由老師來主持，盡量避免學生自己選成員。一個小組應該由4～6名同學組成，詳細的了解每一位同學的基本狀況之后，根據學生的學習基本知識、學習態度和接受能力將學生分類搭配。

為了體現“因人而異，力所能及”的原則，需要對小組的成員進行合理分工，根據需要每個小組設一名小組長、記錄員、匯報員和通訊員。職位不同任務不同，小組長的任務就是統籌全局，組織小組成員開展有序的討論交流，小組成員圍繞教師提出的問題進行討論，對于小組內性格內向不擅發言的學生，小組長要有針對性地提出解決方案，指定發言，促其參與，在參與中提升自信心，所以要選取有較強責任心和組織能力的學生擔任小組長。記錄員是小組內相對比較重要的職位，負責小組成員討論結果的記錄，同時對小組的討論活動進行記錄，編寫小組報告。通訊員的任務就是負責和老師或者其他小組進行溝通交流，當出現本小組不能解決的問題時，就需要通訊員及時的出面交流，所以通訊員必需得是一個性格活潑，語言表達能力強的學生。最后設立一個匯報員，匯報員的任務就是將小組討論的結果向全班同學和老師匯報，展示小組的合作成果，本小組的成績是否得到大家的認可都需要匯報員的努力，所以在選取匯報員時也要選擇語言表達能力強的，當然一開始可以選擇表達能力強的做榜樣，然后輪流擔當匯報員，這樣就可以鍛煉每位同學的語言表達能力。

4 優化教學情境，構建靈動課堂

上課是整個教學工作的中心環節，課堂教學是實施素質教育的主要渠道。探討課堂教學的有效性，探討高效的課堂模式是許多老師共同關注的問題，如何提高課堂效率更是每個老師的追求。俗話說：良好的開端是成功的一半，因此新課導入是提高課堂效率的基石。其次教師要精心設計教學情境，在小組合作教學課堂上，教師要依據社會現實提出問題，密切聯系生活實際，采用多種多樣的教學方法。例如，有需要的時候可以采用游戲、辯論或者比賽的方式進行。讓學生在快樂之中收獲知識。最后是教師的引導作用，作為學生的朋友和同伴，教師的用詞要符合自己的角色，一方面需用科學語言指導學生學習，保證課堂的嚴肅性，另一方面還要幽默風趣，促進學生的參與，肯定學生的進步，如“沒關系，大家踴躍發言”、“你的見解非常獨特”、“誰還有不同的見解呢”，通過這些詞語，學生心中感受到的是老師的期待和信任，精神上收獲的是愉悅和快樂。

課堂小組合作學習模式最大的亮點就在于學生和學生的互動，在我國傳統課堂上，學生間的互動環節往往被人們忽視，甚至有的人認為“生生互動”是教學中的非建設性因素，其實不然。在小組合作課堂上，教師的一切行為，都是發生在學生間的互動環境之中。課堂上，學生間互動關系比任何因素對學生學習成績和學生的全面發展更具影響力。所以，當今課堂上的一大“寶藏”就是生生互動， 它是日常教學活動不可缺少的重要環節。通過學生間的互動，促進了交流，實現了身心健康發展。

5 建立互助合作的評價機制

建立互助合作的評價機制是提高小組學習效率的有效途徑，小組合作學習的評價機制可以從三個方面來擬定：學生的自我評價、學生和學生間的互相評價、教師對學生的評價。

自我評價就是學生在經過小組合作學習之后，運用口頭或書面的形式總結自己的表現，自己在課堂上的收獲以及這種模式對自己的影響。學生評價就是小組成員之間的相互評價，既可以學生對人對事公正公平態度，還可以提高學生在小組內的合作能力。與此同時還改變了以往教師評學生聽的局面，讓小組內的每位學生都能感受到自己的主體地位。教師對學生的評價也要從三方面入手：一是對個人表現進行評價，教師應該用鼓勵和欣賞的眼光去評價學生，這對學生的自信心是十分重要的，一個漂亮的詞語，一段經典的文字，哪怕是讀好了一句話也要鼓勵學生；二是對小組合作過程的評價，在小組合作過程中，教師要細心觀察，對學生的合作態度、合作難點進行掌握，對學生在課堂上是否做好筆記、發言、討論情況進行評價，對于表現優秀的小組給予及時的表揚，增強學生的學習興趣，提示調整合作方式，不斷追趕，最后超越。三是對合作效果進行評價，評價學生現在相對于過去是否有了提高，評價在小組合作中，每位學生是否適應了自己的角色，評價學生在這種模式中是否有所收獲，評價學生的學習興趣和合作能力是否有了提高。

孔子說：“獨學而無友，則孤陃而寡聞”。語文課堂小組合作學習模式擺脫了孤軍奮戰、孤芳自賞的困境，在新時期語文課堂教學中前景廣闊，有助于每一個學生的發展。

參考文獻

①全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京出版社.2011：18.

②戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜.領導合作型學校[M].上海：上海教育出版社，2003：96.

③沙倫.合作學習論[J].山東：山東教育科研，1996：12.