交際教學法在初中英語教學中的應用探討

高國剛

摘 要：在初中英語教學中應用英語交際教學法，不僅可以確保學生扎實掌握英語基礎知識，而且還能逐漸提升學生的英語語言運用能力。但是，當前由于種種原因影響，導致交際教學法在初中英語教學中的應用效果不理想。本文分析了當前交際教學法在初中英語教學中的應用現狀問題，探究了提高這一教學法應用成效的策略。

關鍵詞：交際教學法；初中英語教學；應用策略

中圖分類號：G623.41文獻標識碼：B

一、交際教學法在初中英語教學中的應用現狀

在交際能力備受重視的當下，初中英語也及時將交際教學法引進了課堂教學中，但是其在實際教學中尚未取得理想的教學效果。本文對制約交際教學法充分發揮積極作用的原因進行了總結，主要有以下幾點：①教學理念落后。當前，很多中學教育還堅持以高考為中心，以提升學生的應試能力為主要教學目標，忽視了對學生英語語言應用能力的提升。②教學形式呆板。教學方法是否得當，直接決定了初中英語教學成效的高低。傳統英語教學中，在升學率的巨大壓力下，很多初中英語教師都一貫采用“填鴨式”的教學方式，在“填鴨式”的教學模式中，教師是課堂活動的主導者、知識的傳授者，學生只能按照教師的各種要求被動地接受知識。總之，落后的教學理念、以“被動聽課、按要求記筆記”為特點的教學方式使得學生不愿意參與教師主導的教學過程，這勢必影響教師的教學積極性，最終形成“懶于教—懶于學”的惡性循環，不利于教學成效的提升。

二、提高交際教學法應用成效的策略

1.革新教學理念

在新課改理念指導下，初中英語教學應徹底摒棄傳統的應試教學方法，將提升學生英語語言應用能力作為最終教學目標，注重英語教學的實用性。比如，在講授新目標人教版七年級英語上冊Starter Unit 3“What color is it？”時，不可讓學生將課堂中的大多數時間用來背誦基礎知識，而應該在基本掌握各種顏色的英文名稱之后，讓學生兩兩結合，進行“What color is it？”句型的訓練，在練習中熟練掌握“red/green/blue”等顏色單詞。教師只有轉變教學觀念，才能真正理解新課改的指導思想，才能有側重點地組織出高質量的英語教學活動，才能高效利用交際教學法開展教學活動。

2.重視學生的個性差異

由于每個學生在英語基礎、學習能力、個性特點上存在差異，教師不可將傳統“一刀切”的教學方法應用到初中英語教學中。在組織課堂活動之前，教師應充分了解每個學生的基本情況，在此基礎上才能設計出符合學生實際的教學方案，才能更加靈活地運用交際教學法。針對基礎薄弱的學生，教師可為其設計一些簡單的交際任務，讓其在交際中鞏固英語基礎知識；針對基礎好的學生，教師可為其設計一些有挑戰性的交際任務，以拓展其英語知識面。比如，在講授新課標人教版八年級下冊Unit1“Will people have robots？ ”一課時，教師可讓學生分組練習口語交際；但是針對不同學生，應提出不同的交際要求：對理解能力好的學生要求其用英語回答人們將擁有機器人的具體原因；理解能力差的學生只需要用“Yes”或“No”來回答即可。

3.靈活選用教學方法

在傳統的初中英語教學中，教學方法呆板是導致教學效率低下的主要原因，因此，為切實提高教學實效性，教師在應用英語交際教學法實施教學活動時，也應依據具體的教學內容及學生特點靈活變化其形式，以激發學生的學習興趣及參與教學活動的積極性。比如，在講授新課標人教版初中英語八年級Unit3 “What were you doing when the UFO arrived？”時，教師可借助精彩的導入激發學生對新課的學習興趣。例如，教師借助多媒體為學生播放與不明飛行物有關的視頻或者圖片，并提問學生：“這是什么物體？”同學們的注意力瞬間被吸引并回答：“不明飛行物。”教師可趁機問：“有誰見過呢？”學生紛紛搖頭。教師緊接著面帶神秘表情說：“有人見過，我們來了解一下他是正在做什么事情的時候看見的。”自然而然將學生對新奇事物的興趣轉移到對新課的學習中來。

總之，為提高交際教學法在初中英語教學中的應用成效，教師應先革新教學理念，并依據學生的個性差異設計出適合多種層次學習的交際教學方案，借助靈活的交際教學形式，逐步落實教學目標，最終提升學生的英語交際能力。

參考文獻：

[1]韓成花.交際教學法在初中英語教學中的應用[J].綏化師專學報，2004，（1）.

[2]柴寧寧.淺談交際教學法在初中英語課堂中的應用[J].科教導刊（上旬），2015，（11）.