小組合作學習在初中英語教學中的應用

李玉霞

摘要：小組合作學習是創建有效的學習小組，讓各小組成員面對面的運用語言互動交流，求得知識和技能，并使學生體驗到成功的快樂，促使學生人格和心理健康成長的一種新型學習方式。本文從當前初中英語教學現狀入手，闡述了小組合作學習在教學中的重要意義，并結合教學實踐，對自己在英語教學中運用合作教學模式作一些探討。

關鍵詞：英語教學；小組合作學習；實施策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0151-01

《新課程標準》提出要轉變學生的學習方式，更強調學生自主、合作與探究學習。小組合作學習為實現這一目標提供了一條可能的途徑。在合作學習的過程中，學生們共享資源，在強調完成學習任務的同時，也重視小組成員個人的合作能力的培養，既調動學生學習英語的積極性，也提高了學生的自主學習能力、合作參與能力和言語交際能力。

1.小組合作學習的內涵及理論依據

1.1 小組合作學習的內涵。小組合作學習是以學習小組為基本組織形式，充分利用教室內的人力資源，在相互關注、相互傾聽，在有親和力的氛圍中，為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習實現師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流，真正實現了每個學生在快樂中成長進步。

1.2 小組合作學習的理論依據。合作學習起源于20世紀70年代，是指以異質小組為基本形式，以教學中的人際合作和互動為基本特征。小組合作學習是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習。它倡導的是"組內合作、組間競爭"，它的宗旨是"不求每人成功，但求每人進步"。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。

2.小組合作學習的意義

2.1 開展小組合作學習，實現了課堂教學多種教學組織形式的有機統一。有助于因材施教。

2.2 開展小組合作學習，增強了師生之間、學生之間的多向交流。有助于培養學生的合作精神和競爭意識。

2.3 開展小組合作學習，加強了學生之間的合作互動，有助于學生主動地投入到學習中去。

2.4 開展小組合作學習，發揮了班組集體的激勵功能，在潛移默化中培養了集體主義的觀念，在學會求知過程中學會做人。

2.5 開展小組合作學習，學生個體之間可以取長補短，共同發展，使不同層次的學生都得到發展。

3.小組合作學習的具體實施

3.1 合作學習小組的建立。

3.1.1 學習小組的劃分，通常以前后四至六人為一個學習小組。以每組四人為例的組合方式：一個優秀學生為一號，一個學習困難的學生為四號，兩個中等生為二號和三號。教師應加強學習小組一號學生的培養，一號要智力好、英語基礎好、責任心強，使其能有效的監督和管理自己小組的學習，成為教師最得力的助手。

3.1.2 小組"文化組牌"的制作。老師統一制作的"文化組牌"上面的內容應包括：組名、組徽、組序、組歌、組訓、口號、組長姓名、小組成員（成員要固定A、B、C、D）等內容。"文化組牌"就是小組的一面鏡子，隨時要檢閱小組成員，隨時鼓舞著小組成員的學習。

3.2 合作小組學習規則的制定。首先，教師要對學生進行合作技能的訓練。教師要教他們學會尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中相互取長補短，相互理解，彼此支持，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。其次，教師必須培養學生有良好的合作學習習慣：1）獨立思考的習慣。2）積極參與，踴躍發言的習慣。3）認真傾聽的習慣。4）遵守課堂紀律和規則的習慣。第三，小組學習階段的劃分。1）、學生自主學習階段，即"自學"。要求學生會使用"雙色筆"（不會的問題、拓展的疑問批注勾畫）和"三題本"（"問題、難題、錯題本"）。2、學生互助學習階段，即"互學"。針對各成員發現的問題，小組內部交流討論，組內合作探究解疑。3、教師幫助學習階段。即"師助學"。針對各成員自學、互學還未解決的問題向老師提問，老師在全班統一講解。在整個學習過程要求：學生展示要有自信 ，吐字清晰；展示的同學要有廣度，要根據問題的難易，兼顧不同層次的學生展示；教師講評要有力度。

3.3 合作學習小組長職責。1、小組長負責本組檢查：1）、課前準備；2）、課上組內互動；3）、課后互讀、互背和每天討論錯題；4）、學案的核對和討論；5）、練習冊核對和討論；6）、以及督促彼此完成當日學習任務等等。 2、組長負責監督別的小組：1）、對應小組當天完成情況；2）、檢查小組組合作情況等等。以上扣分和加分要及時跟老師溝通，進行仲裁！不能徇私舞弊！歡迎檢舉揭發，屬實者可以為本組加1-2分。每周平均分最高的組為冠軍。每月評一次最佳溝通獎；配合默契獎；共同進步獎；集體智慧獎。

3.4 健全小組評價體系。

3.4.1 規范評價制度。班內采用個人、小組晉級評價制度，即1個月亮=10顆星星，1顆星星=10分。星星屬于個人表彰，月亮屬于小組表彰，星級學習先進個人、先進小組等。

3.4.2 程序。每節課教師做好當堂課的小組評價，由值日班長做好小組分數記錄保存，并于次日早會上公布，或者在教室張貼欄公布，每周作好匯總。

3.4.3 結果。每月班級進行一次表彰總結，頒發獎狀，最后一學月要匯總全期的得分，由班主任進行表彰，頒發獎牌。

3.5 小組合作學習課堂外的延伸。課外合作學習是課內合作學習所不可或缺的延伸和補充。

3.5.1 合作做好預習工作。發揮小組中學優生的作用，利用課余時間，讓他們給學習有困難的學生解決預習中的疑、難點。

3.5.2 合作做好單詞、詞組的聽寫工作和課文的背誦工作。彌補因課堂教學時間有限，無法完成單詞聽寫和課文的背誦工作。

3.5.3 合作開展對話表演、角色游戲及各種綜合性活動。以此提高學生的英語實際運用能力。

4.實施合作學習的過程中，教師應注意的問題

4.1 教師的主導作用，發揚教學民主。讓學生在合作活動中順利完成教學任務，完成教學目的。

4.2 合作學習作為一種教學組織形式，要充分調動學生參與，沒有學生主體參與，合作學習就失去支撐和依托。

4.3 合作學習要強調學生獨立思考的解決問題。要避免部分學生的惰性，把合作學習作為一種形式。

4.4 要對小組合作學習的結果進行有效的評估，要以小組成績作為學生評價標準之一，真正把合作學習落到實處。

總之，在初中英語課堂中采用小組合作學習，使學生成為課堂的主人，真正在學習實踐中學會學習，同時讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

參考文獻：

[1] 《英語課程標準》 中國國家教育部.

[2] 《自主學習--合作學習的起點和終點》 王德軍.載《科技資訊》2011第29期.

[3] 《合作學習的理論與實踐》 孫曉菊.載《現代閱讀》2011年第4期.

[4] 《現代外語教學論》 王立非.上海教育出版社.