小學語文情境教學的實踐探究

張海梅

摘 要：情境教學具有形真、情切、意遠、理寓其中的特點，利用情境教學激發學習動機，提高學生的想象力，增進師生之間的交流，是提高課堂教學的有效途徑。筆者利用情境教學在小學語文拼音、識字、閱讀、寫作、口語交際等教學中開展了實踐探索。

關鍵詞：小學語文；情境教學；應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0048-02

由于小學生的注意力不易集中，教師通過創設教學情境，能使課堂激活、增趣，讓學生如臨其境、如聞其聲，有助于引發學生對知識的渴求，在不知覺中接受知識、提高技能、激活思維、豐富情感。

李吉林老師認為，情境教學具有形真、情切、意遠、理寓其中的特點。其中形真，是形象富有真切感，能豐富學生感知，拓展學生想象；情切，是以語言的渲染、音樂的烘托傾注情感、溫暖心靈，激發孩子的情感，吸引他們主動投入到課堂學習之中；意遠，是學生親近文本，體味作者的情感、把握作者思想的脈搏，感受深遠的意境，產生寬廣的想象空間；理寓其中，是鮮明的形象、真摯的情感、深遠的意境；彼此融為一體，實現和諧共生。

一、情境教學在小學語文課堂中的應用價值

1.有利于激發學生的學習熱情。學生不是接納知識的容器，不是跟從于教師思維的“應聲蟲”，而是一個隨時被點燃的火把，而情境就是一根火柴、一個打火機，可以激活學生的思維，拉近學生與文本的距離，搭建新知與舊知聯系的紐帶，因而教師在導入課時，通過創設故事、多媒體、猜謎活動等情境，能以新、奇、趣“抓”住學生的注意力，營造濃厚的學習氛圍，激發其學習熱情。

2.有利于豐富學生的想象力。據教育進展國際評估組織的調查顯示，我國孩子的想象力在21個國家中排名倒數第一。想象力哪兒去了？機械單調的訓練、枯燥乏味的講解、追求答案的“標準化”，使學生沒有思考與想象的時間，也缺少提問、質疑的聲音。創設教學情境，能激發學生的潛在智慧，引導學生發揮想象，讓他們在文本“留白”處補白，創造出審美意象。

3.有利于提高課堂教學的有效性。隨著“新課改”時代的到來，人們對有效教學追求的腳步愈來愈迫切，要打破教師“霸權”，避免應考的“瘋練”、缺乏針對性的“廣練”，努力革除低效教學，提高課堂教學的有效性。教師在研讀文本、分析學生的基礎上精心設計教學情境，讓學生帶著疑惑去感知文本，深入理解所學內容，獲得積極的情感體驗，實現個性化的解讀。

4.有利于增進師生之間的情感交流。傳統教學中，教師“獨霸”課堂的話語權，師生之間缺少對話、缺少交流，既不利于構建融洽的師生關系，也使課堂氣氛沉悶，學生感受不到學習的快樂。教師創設教學情境，傾注自己的情感，在與學生的交流中要傾聽他們的心聲，能以他們的眼光去看世界，能洞察他們的內心，能與他們彼此分享、相互交流，與他們成為知心朋友。

二、情境教學在小學語文教學中的應用

1.創設情境，讓兒童遨游于快樂的拼音王國。學生進入一年級時開始接觸漢語拼音，要在短短的時間內掌握聲母、韻母、整體認讀音節，還有涉及四聲、字母之間的問題，對于年齡尚小的學生而言可謂是難上加難。《義務教育語文課程標準》指出，教師要盡可能開展趣味性的游戲式、活動式拼音教學，與說普通話、識字教學結合起來。教師要改變枯燥乏味的拼音讀寫形式，通過創設教學情境，讓兒童在拼音王國里自由地采擷知識的花朵。如在《a o e》教學中，教者呈現圖片，讓學生說出畫的是什么時間？在什么地方？誰在干什么？學生在看圖的基礎上回答問題，教師創設兒歌情境，“大公雞，o o啼，阿姨帶我到村西，小白鵝，e e叫，連聲問我‘早上好！”又如在《an en in》教學中，教者出示情境圖，讓學生觀察圖畫上的小朋友在干什么？屏幕上出現了什么？播放歌曲《我愛北京天安門》，引領學生誦讀情境歌，讓學生讀準字母的字音，引入an、en、in這幾個韻母的學習內容。教者豐富教學手段，運用圖片、音樂、視頻、動畫等使拼音教學變得豐富有趣，讓講堂變成了生機勃勃的學堂。

2.創設情境，讓兒童以識字打開閱讀的大門。識字是小學低年級段語文教學的重點，《義務教育語文課程標準》指出，小學低年級需認識1600～1800個漢字，低年級學生記憶力雖強，但由于教師教學方法單一、學生自制力較差，面臨著易忘的窘境。教師要從學生的認知特點出發，創設豐富有趣的教學情境，讓漢字變成有生命、有智慧的音符，走進孩子的內心世界。（1）在聯想中識字。漢字對于小學生來說是非常抽象的，教師要結合漢字的構字特點、基本規律，豐富識記的趣味性，讓學生能“過目不忘”。如教“滅”字時，教者出示一幅圖：著火了，一個人急忙拿著濕的被子去蓋火，再將這個圖片轉變成“滅”字，學生很容易就能記住。又如“休”字，教師呈現一個動畫，一個人走累了，靠在一棵樹樁上休息，將人簡化為“亻”，樹樁變為“木”，就成了“休”。（2）在游戲中識字。低年級學生活潑好動，教師要利用其喜歡做游戲的特點，將識字教學融于找朋友、啄木鳥、雞毛信等有趣的游戲之中，寓教于樂，讓孩子真正喜歡上漢字。（3）在猜謎中識字。在識字教學中，教師有意識地帶領學生一起玩猜謎的游戲，能提高學生的觀察能力，厘清漢字的間架結構。如教學“鮮”這個字，可以運用字謎“半邊惺來半邊膳，半邊在河里游泳，半邊在山上吃草”，讓學生能很快地掌握字形。

3.創設情境，讓學生在感受美的樂趣中感知教材。“未見意趣，必不樂學。”教師要引導學生感受文本之美，品味文本語言，感受文本情感，從內心深入產生閱讀的需求。（1）創設生活情境。教師要運用現代教育技術手段創設情境，引領學生走進生活，感受美麗的自然風光、悠久的歷史文化、獨特的地理環境，讓學生感受生活之美，產生豐富的情感體驗。如在教學《草原》一文時，教者從網上搜集一些草原的圖片，讓學生感受草原上肥沃的土壤、新鮮的空氣、芬芳的花香，感受草原的奇麗景色。（2） 創設問題情境。教者提出疑難問題，讓學生心理產生懸念，從而，能引發學生思考，讓教師、學生、文本之間形成多元對話。如在《愛如茉莉》一課的教學中，教者提出問題：“茉莉如此‘平淡無奇，媽媽卻說真愛就像茉莉，這樣的愛作者一開始理解嗎？”學生在思考、討論的基礎上去觸摸作者的情緒，學會付出愛，懂得感受愛。（3）創設體驗情境。愛玩是小學生的天性，教師不必抑制他們的個性，應有效引導，通過角色扮演，加深學生對文本內容的理解。如在《負荊請罪》教學中，教師制作頭飾，讓學生分別扮演顧全大局、寬容大度的藺相如，迷途知返、痛改前非的廉頗，要在研析文本的基礎上，把握好人物的語言、動作、神態，展示人物的性格特點，實現對文本的二次解讀。

4.創設情境，為寫作插入想象的翅膀。在寫作教學中，情境的創設不必過于詳盡，要讓學生展開想象，將生活中的細節在頭腦中“回放”。如在寫假期中感受最深的一件事時，教師讓學生觀察課本上的插圖，回憶快樂的、煩惱的、傷心的、遺憾的事情，感受假期生活的酸甜苦辣。

5.創設情境，在口語交際中表情達意。教師要創設交際情境，再現不同的生活空間，燃起學生表達的意識，讓他們置于特定的情境中演繹不同的角色，實現師生之間、生生之間語言的交流、心靈的溝通、思維的碰撞。教師也可以創設游戲情境，豐富學生的想象，調動他們的表達欲望；創設生活情境，讓學生在購物中體驗生活，活躍思維；創設多媒體情境，以聲音、圖片、視頻等豐富感知，變抽象為具體，化單調為形象。

當然，任何一種教育手段不可能是盡善盡美的，情境教學也不例外，教師在教學中要避免創設目的不明晰、流于形式、多媒體使用過繁、忽視語言效用等問題，要以文本為依托，強化語言實踐，提高學生語言素養。

參考文獻：

[1]李吉林. 美的彼岸：詮釋情境課程的建構[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[2]李吉林. 田野上的花朵：對話情境教學的萌發[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[3]李吉林. 云雀之歌：紀實情境教學的拓展[M]. 北京：人民教育出版社，2013.