中職生學(xué)業(yè)成績(jī)歸因的輔導(dǎo)研究

徐歆

摘 要：中職生由于認(rèn)知發(fā)展水平等的限制，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的歸因存在一定的偏差。本研究在N市M學(xué)校抽取實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組施以專門編制的歸因輔導(dǎo)，探索改善學(xué)業(yè)成績(jī)歸因的輔導(dǎo)策略，以提高中職生學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中職生 學(xué)業(yè)成績(jī) 歸因

一、研究目的

研究歸因輔導(dǎo)能否改善中職生學(xué)業(yè)成績(jī)的歸因，能否提高其學(xué)業(yè)成績(jī)。

二、研究方法

在中職生學(xué)業(yè)成績(jī)歸因的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)全體被試者進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)排序后，選取排名偏后的被試者為輔導(dǎo)對(duì)象，50%為實(shí)驗(yàn)組，50%為對(duì)照組，進(jìn)行隨機(jī)分組。

歸因輔導(dǎo)采用集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式。

1.集體輔導(dǎo)

根據(jù)中職校與普通中學(xué)不同的育人環(huán)境，采用了特色的優(yōu)秀畢業(yè)生事跡教育、做好職業(yè)生涯規(guī)劃、與先進(jìn)人物交流、零距離接觸企業(yè)要求、獎(jiǎng)學(xué)金與評(píng)優(yōu)、組織各種社團(tuán)文體活動(dòng)等方式。

中職校擁有大量的畢業(yè)生，給學(xué)生展現(xiàn)往屆學(xué)生從成績(jī)一般到經(jīng)過(guò)努力而取得好成績(jī)的例子，或者由優(yōu)秀畢業(yè)生直接與學(xué)生們面對(duì)面交流，直觀地看到自己也能像他們一樣優(yōu)秀。中專學(xué)習(xí)時(shí)間很短，就業(yè)后有很長(zhǎng)的路要走，要放眼未來(lái)，規(guī)劃自己的將來(lái)。對(duì)未來(lái)的希望，對(duì)當(dāng)下的行為選擇將會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。社會(huì)上不少受過(guò)挫折的人后來(lái)成功了，可以分析他們成功的原因來(lái)啟發(fā)學(xué)生。中職的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握技能、成功就業(yè)，對(duì)接企業(yè)要求可以幫助學(xué)生明確目標(biāo)。頒發(fā)各種獎(jiǎng)學(xué)金、結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)評(píng)選各種獎(jiǎng)項(xiàng)，幫助學(xué)生明確自信心與成功的關(guān)系，能力、努力與成功的關(guān)系，明確影響學(xué)習(xí)成敗的主要因素有哪些。在歸因輔導(dǎo)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出的積極歸因予以強(qiáng)化，促使學(xué)生形成積極的歸因傾向，并對(duì)那些很少做出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)。

2.個(gè)別輔導(dǎo)

在集體輔導(dǎo)之外，以個(gè)別輔導(dǎo)作為有效補(bǔ)充，主要采用了個(gè)別咨詢、關(guān)注家長(zhǎng)、個(gè)別關(guān)注等方式。

個(gè)別咨詢，這是最直接、最有效的方法。某中職校建有心理咨詢室，并定期邀請(qǐng)市心理專家來(lái)到校園舉辦心理咨詢活動(dòng)。在與學(xué)生個(gè)別咨詢的過(guò)程中，一方面解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，一方面通過(guò)他們提出的問(wèn)題，了解他們學(xué)業(yè)成績(jī)成敗的原因。通過(guò)個(gè)別談話，真正了解這些學(xué)生的想法，了解是什么原因促成了他們的歸因傾向，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸因指導(dǎo)。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)的歸因傾向在潛移默化中會(huì)影響其孩子，與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)的歸因傾向，并希望家長(zhǎng)在家庭教育中多給孩子鼓勵(lì)，及時(shí)對(duì)孩子取得的成績(jī)給予肯定，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。不要對(duì)孩子提出盲目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育者同時(shí)可以了解學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境等信息，建立學(xué)生個(gè)人檔案，與家長(zhǎng)交流如何教育子女，如何進(jìn)行家庭教育。

三、小結(jié)

第一，輔導(dǎo)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，學(xué)業(yè)成績(jī)成敗原因知覺(jué)、期望傾向、情感反應(yīng)傾向均沒(méi)有顯著性差異。這表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組是相互匹配的。

第二，輔導(dǎo)前后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)業(yè)成績(jī)后測(cè)與前測(cè)有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)業(yè)成敗原因知覺(jué)、期望傾向、情感反應(yīng)傾向均有顯著性差異。這說(shuō)明輔導(dǎo)取得了一定效果。

第三，輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)業(yè)成績(jī)成敗原因知覺(jué)、期望變化傾向、情感反應(yīng)傾向均有顯著性差異。這從另一角度證明輔導(dǎo)對(duì)改善中職生的學(xué)業(yè)成敗歸因有一定效果。

第四，輔導(dǎo)后，學(xué)業(yè)實(shí)驗(yàn)組雖成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，但未達(dá)到顯著水平，筆者認(rèn)為可能是由于實(shí)驗(yàn)控制不嚴(yán)造成的。

四、建議

初等教育中失敗的中職生，內(nèi)心仍然有著渴望成功的期望，但過(guò)去的學(xué)習(xí)歷程迫使他們走進(jìn)中職校。心理上能否接受，能否燃起學(xué)習(xí)的熱情，能否找到屬于自己的發(fā)展空間，這些問(wèn)題的解決僅僅依靠中職生自身是難以完成的。因此，需要中職校教師肩負(fù)起重任，對(duì)不恰當(dāng)?shù)臍w因方式進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)他們正確地對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行歸因。

教育者們首先應(yīng)從思想上充分重視中職生，在人才結(jié)構(gòu)“金字塔”中，他們占有非常大的比例，因而，提高中職生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的中職生對(duì)整個(gè)社會(huì)意義重大。

教育者的關(guān)愛(ài)將溫暖著每一位中職生的內(nèi)心，建議教育者多關(guān)注一點(diǎn)、多愛(ài)護(hù)一點(diǎn)，使中職生感受到教育者對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

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[作者單位：南京市職教（成人）教研室]