情境教學法在英語口語教學中的運用

摘 要：“啞巴英語”是當前我國英語口語教學面臨的一大問題。口語教學與實際應用脫節，不能為學生創設出理想的英語口語練習環境，導致提高學生英語口語水平成為了一句空談。情境教學法能夠通過科學的內容安排，創造出貼近英語交流實際情況的對話環境，滿足學生口語練習的實際需求，是當前英語教學改革廣泛推行的教學方法。本文探討了情境教學法在英語口語教學中的運用。

關鍵詞：情境教學法；英語口語；教學

一、情境教學法在英語口語教學中的作用

英語口語教學中運用情境教學法，即教師結合口語教學目標，為學生創設出更加符合實際的英語對話環境，讓學生沉浸在接近真實的對話氛圍之中，從而有效地進行口語練習。情境教學法在形式上相對靈活，口語練習內容更具開放性，課堂氛圍輕松愉悅，能夠充分激發學生的學習意愿與口語練習熱情。通過情境教學法，學生能夠將課堂上所學的英語詞匯和語句加以應用，將口語練習貫穿在聽、讀、說、演、練、用等一系列環節之中，使英語口語教學煥發活力，讓學生在口語練習過程中獲得表達、思維以及學習等方面的積極影響，提高學生從生活實際出發理解、應用英語知識的能力。可見，英語口語情境教學法是綜合了語言、行動、情景等多方面要素的復合型教學模式，在教學目標的達成、教學活動的組織以及課堂氛圍的營造等方面有著突出的優點，是當前英語口語教學授課活動中的不二之選。

二、情境教學法在英語口語教學中的運用策略

1.角色扮演

角色扮演這種方法通常被用在會話或會話類語篇中，學生通過角色扮演可以把學到的語言知識轉化為運用語言的能力。例如，在英語口語教學中，教師摘選一段人物對話，然后選擇學生分別模擬其中的人物對話進行角色扮演。此時，其他學生作為觀眾，可以為扮演的同學提出意見和建議。當課堂時間允許時，教師作為組織者把全班學生分組，然后引導學生進行角色扮演訓練。這樣，所有的學生都可以參與其中，教師再對學生的表現進行評價。在這種模式下，學生的主動性和積極性都得到提高，通過練習提高了口語能力。

2.任務驅動

教師給學生確定英語口語任務的主題并劃定任務范圍，學生自主策劃并創設接近于真實場景的模擬場景，如讓學生自己組織一個生日聚會、一次集體郊游或介紹一下自己的家庭等。此外，還可以由教師描述具體場景，學生發揮想象力補充場景中的細節，即學生要解釋事件開始的原因、事件的走向、中心內容是什么、最終結果是什么等。學生是教學中的主體，但是教師在選擇語言材料時要遵循難度適中、貼近教材的原則，還應結合學生的興趣，這樣才能最大限度地確保學生愿意參與討論并完成任務，進而激發學生創造力并提高他們的英語口語水平。

3.系統聯想

聯想是把抽象的情境變為具體的情境的方法。對于抽象難以理解的情景關系，可以用聯想的方法將其轉移到一個相對容易理解的情境中。英語口語是系統性的，教師在教授新的語言項目時，可以將與之有聯系的項目進行結合，以便加深學生的印象，或者以之前教授過的內容為基礎解釋新的語言項目，把新的語言項目分解成簡單易懂的內容，方便學生理解、記憶。這樣既保證了學習項目的連貫性，又不至于打亂學生的知識系統。

4.多媒體教學

利用現代化多媒體進行教學，可幫助學生再現會話情景，減輕教師負擔。教材內容普遍沒有畫面感，網絡、電視等多媒體的使用可以彌補教材的不足，增強會話情景的畫面感。學生比較容易理解會話內容，教師組織學生進行模擬練習也比較方便。教師可將英語單詞與具體場景結合起來加深學生的印象。當學生單詞積累足量時，教師可以適當引入英文電影中的場景對白，以擴大學生的知識面。另外，對于極具代表性的情節，教師可以截取下來指導學生進行場景模擬，使學生系統地掌握某一語境的語用知識。

三、結論

教學實踐表明，在英語口語課上運用情境教學法，課堂氣氛變得輕松和諧，教師可以在教授知識的同時寓教于樂，學生的主動性也增強，課堂效率明顯提升。教師在運用情境教學法展開口語教學活動的過程中，還應充分考慮各方面因素，與其他教學方法相結合，以求達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：強薇（1986- ），新疆哈密人，助教，現為哈密職業技術學院團委副書記兼英語教研室主任。