輸出驅動假設下大學英語教學模式改革探索與實踐

王海艷

（遼寧工業大學，遼寧錦州121001）

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輸出驅動假設下大學英語教學模式改革探索與實踐

王海艷

（遼寧工業大學，遼寧錦州121001）

摘要：輸出驅動假設符合大學生英語學習的需求，將輸出驅動假設理論作為基礎指導理論，分別從輸出目標以及課程內容設置等方面，對當前大學英語教學模式的改革方式進行探索，有助于提升大學英語教學質量，使其更加滿足學校特色以及社會發展需求。教師可以通過輸出驅動假設的形式來提升大學英語教學質量，使學生畢業后能更好地融入社會，也為大學英語教學活動的可持續開展創建良好條件。

關鍵詞：輸出驅動假設；大學英語教學；教學模式改革

當前很多大學生的英語自主學習能力較弱，以輸出驅動作為基礎導向，引導學生完成課堂學習，在教師個人引導下完成語言輸入與輸出，能夠幫助學生形成正確的學習觀念、學習習慣，培養學生個人學習能力。教師在教學過程中，要將大學英語課程內容設計作為基礎理念，優化教學模式，并將輸出驅動理論作為基本導向，完成課程改革，提升學生個人綜合能力，最終

1　輸出驅動假設下大學英語教學模式改革的必要性

輸出驅動假設下，大學英語教學改革是時代發展的必然要求，也是大學生英語學習的實際需求，能夠對大學英語課堂教學活動的深入開展產生積極的影響。

1.1時代發展的必然要求

國家出臺了長期教育改革發展要領，并且提出了國際化思想理念，未來主要發展方向就是讓國內的教育逐漸與世界接軌，這也是教育行政部門未來主要評估方向，為大學英語以及未來主要教育目標確定了方向。大學英語教學也應當將教學的重點轉移到能力培養方面，鍛煉學生口語，指導學生更好地通過英語進行交流，對提升學生未來就業競爭力有促進作用。

輸出驅動假設下的大學英語教學模式，能夠將單一的英語教學模式變得更加豐富、具體，激發學生的學習興趣，并使學生在大學英語學習過程中，提升自身英語綜合實踐應用能力，這對學生未來發展能夠產生重要影響。輸出驅動假設下的大學英語教學模式，是時代發展的必然要求，符合當前經濟全球化的發展趨勢。

1.2英語學習的實際需求

部分學者認為，通用英語的實用性比較強，應當將通用英語納入到必修課程中，因為大部分學生在選擇未來就業方向時，就業方向和專業之間的關系不夠緊密，部分學生在畢業之后會直接遠離畢業院校所在地區，所以不能將學生外語學習內容集中到專業內容方面，需要對學習內容進行拓展。只有不斷對學生通用英語能力進行培養，鍛煉學生自主能力的方式，讓學生具有更加專業化的應變需求能力，為日后的就業打下良好基礎。

但是當前大學英語課堂教學活動中，“啞巴英語”的現象普遍存在，不利于大學生英語綜合應用能力和口語交際能力的培養。輸出驅動假設的方式符合大學生的性格特點與認知特點，能夠將大學英語課堂教學內容與大學英語實踐活動巧妙結合，關注學生綜合英語實踐應用能力培養，能夠為大學生未來的實際工作與發展奠定良好基礎，符合大學生英語學習的實際需求。

2　輸出驅動假設下大學英語教學模式改革方式分析

大學英語教學模式可以通過明確輸出驅動假設課程目標，豐富輸出驅動假設的方式以及注重輸出驅動假設的反饋等形式，將輸出驅動假設模式與大學英語教學活動有效融合。

2.1明確輸出驅動假設目標

傳統教學模式都集中在閱讀以及聽力技能的培養方面，但是在聽與讀方面的教育力度比較小，明顯不能滿足當前時代發展需求。輸出驅動假設下的大學英語課堂教學活動，需要明確輸出驅動假設課程教學的目標，教師需要結合大學生英語學習的實際需求以及大學英語教學的內容進行有效設計。比如教師可以將高等教育司出臺的教學要求作為基礎，綜合各大高校應用型人才定位情況以及國際化的基礎辦學目標，明確教學目標，將學生在說寫方面的技能最大化的凸現出來。

聽與讀是當前社會發展對英語的基礎要求之一，所以必須要提升學生口語能力、轉變教學目標、提升寫作質量。常規的教學流程分為說、寫、翻譯這三個部分，可以根據這三方面不同的目標要求，對學生進行培養，通過分期的方式來擬定階段性目標，通過該方式讓學生減少對最終目標的恐懼感，感受到自己在學習歷程中的不斷進步與收獲來自于各個方面的教學內容，將輸出驅動的作用發揮出來。

比如教師可以制訂3層教學目標，第1層目標為引導學生積極的表達，通過輸出任務的方式，組織學生在執行任務的過程中，積極、自主表達，營造互動型的大學英語課堂教學模式。第2層目標可以是結合情境進行模擬訓練，例如教師可以組織學生模擬未來面試的場景，給學生布置構建英語面試場景的任務，學生需要自主進行話題設置，不斷提升學生語言的綜合表達能力。第3層目標為拓展層目標，教師可以引導學生將一些專業的術語融入到英語表達過程中，并通過聽說讀寫等多種方式開展任務輸出活動，關注學生英語綜合能力的發展。

2.2豐富輸出驅動假設方式

2.2.1營造輸出驅動假設氛圍

不同圍巖初始溫度的支護結構表面和巖壁交界面的溫度過程對比見圖8，最高溫度、最大溫升和發生時間見表3，可見3種初始巖溫條件下的支護結構溫度變化規律基本相同，支護結構表面溫度隨著時間延長而升高，在66.20 d時出現最高溫度，初始巖溫110℃時的表面最大升高值為28.0℃，90℃時的表面最大升高值為22.76℃，60℃時的表面最大升高值為14.90℃，此后溫度逐步降低；巖壁交界面的支護結構溫度在16.20 d達到最大，110℃初始巖溫時的表面最大升高值為97.84℃，90℃時的表面最大升高值為81.21℃，60℃時的表面最大升高值為50.90℃，此后溫度逐步降低。

興趣是學生學習的重要動力，任務輸出之前，教師需要加強基于大學生的實際性格特點，營造良好的任務輸出氛圍。

比如教師在指導學生學習 Caring for Our Earth這一項內容中，教師可以借助多媒體等現代信息技術手段，為學生播放當前塑料袋漫天飛舞、北極冰川逐漸融化、全球氣候變暖等景象，營造一定的教學情境，使學生能夠感受到當前環境保護的重要性。

2.2.2布置輸出驅動假設任務

在充分調動學生英語輸出任務參與興趣的基礎上，教師可以為學生布置自主學習的任務。教師可以將3～4個學生劃分為一個小組，進行合作探究學習，學生之間需要相互合作，共同完成自主學習的任務。同時，教師可以提出“What is the cause of global warming？”等問題，使學生能夠帶著問題學習，提升大學英語輸出驅動假設學習的有效性。

2.2.3提供輸出驅動假設材料

如果需要學生完整地完成輸出驅動假設任務，那么僅憑借課本中的內容是遠遠不夠的。學生任務學習過程中，教師還可以適當提供一定的新輸出材料，輸出材料可以是視頻形式，也可以是文檔形式亦或者是圖片形式。

2.2.4引導輸出驅動假設思維

教師在教學過程中，要適當給學生提供一些輸出幫助，通過多樣性輸出幫助的方式，提升教學質量。比如討論輸出語言以及內容組織方面存在的困難時，要全面了解學生輸出準備過程以及輸出準備的最終結果，對學生自己制作的PPT進行審核。教師在幫助學生的過程中，要主動發揮腳手架作用。

例如教師可以在學生輸出驅動任務執行過程中，走到每一個小組旁邊傾聽學生的想法，對于存在問題的小組給予適當的思維引導，對于思維敏捷的小組學生給予鼓勵和贊揚，使輸出驅動假設教學活動能夠有序開展，提升輸出任務假設教學的效率，展現輸出驅動假設在大學英語教學中應用的價值。

2.3注重輸出驅動假設反饋

課堂教學結束之前，教師還需要注重課堂教學活動的有效總結，幫助學生梳理課堂學習內容，為大學英語輸出驅動假設教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

目前許多學校大學英語教學評價中，都存在著教師口頭評價或者不評價的方式，這種評價是比較空泛的，沒有真正發揮教學評價和教學總結的價值。教師要適當對教學情況進行反饋，注重積極教學語言的應用，注重課堂輸出驅動假設的有效反饋。

比如教師可以用“匯報”任務的方式以小組為單位組織學生進行課堂教學內容總結。小組成員之間可以派一名代表總結他們的任務實施情況，其他學生可以在細致傾聽的基礎上，做出適當的辯駁或補充。教師也可以組織學生通過書寫書面報告的方式進行課堂學習內容總結，模擬大學生未來的實際工作場景，通過書寫報告等多種方式，在實現課堂教學內容有效總結的基礎上，使學生形成一定的職業素養，增強學生的未來工作適應能力。

3　結語

大學英語教學質量，對學生日后工作的影響是比較明顯的，所以必須通過各種形式，提升英語教學工作質量。從多個角度出發，通過總結近年來輸出驅動假設在教學過程中的應用情況，將輸出驅動作為基礎的理論指導，分別從輸出目標以及課程內容等方面，對大學英語教學情況進行改革，讓英語教學方式可以更加滿足學生個人需求，培養應用性、國際化人才，構建全新的大學英語教學模式，加速教學改革。

參考文獻：

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［2］婁繼梅.基于輸出驅動假設的大學英語讀寫一體化教學模式探索［J］.產業與科技論壇，2015（6）:122-123.

［3］王園園.輸出驅動-輸入促成假設指導下的高效寫作教學模式探究［J］.教育教學論壇，2015（22）:144-145.

［4］田艷艷.“輸出驅動-輸入促成假設”在大學英語教學中的應用：以市場營銷學生公共英語課為例［J］.當代教育理論與實踐，2015（8）:123-126.

［5］文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議［J］.外語界，2013（6）:14-22.

［責任編輯：陸麗娜］

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5928（2016）03-25-03

DOI:10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.03.008

收稿日期：2016-01-15

作者簡介：王海艷（1971-），女，遼寧北鎮人，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。為社會培養出全方面、多語種精英。以當前大學英語教學工作開展的實際情況為基礎，將輸出驅動假設與大學英語教學相互結合。

Exploration and Practice of College English Teaching Mode Reform Under Output Driven Hypothesis

WANG Haiyan
（Liaoning University of Technology，Jinzhou 121001，China）

Abstract:Output driven hypothesis meets the needs of college students in English learning.It is helpful to improve college English teaching quality and more satisfy school characteristics and social development needs to explore current college English teaching mode reform respectively from the aspects of output target and curriculum content setting，etc.，taking output driven hypothesis theory as the basic guiding theory.Teachers improve college English teaching quality through output driven hypothesis，so that students can better integrate into society after graduation，and college can create good conditions for the sustainable development of college English teaching activities.

Key words:output driven hypothesis；college English teaching；teaching mode reform