構建初中物理高效課堂之我見

陳開福

摘 要： 本文從九個方面談了如何在新課改背景下做精做細備課環節，進而構建初中物理高效課堂。

關鍵詞： 初中物理 高效課堂 備課

課改正如火如荼地在全國各地推展中，學生在課堂上逐漸變得勤于動手，喜歡討論，敢于質疑，善于發表不同見解，主體地位越發得到重視。然而，課改倡導物理課堂要經常開展讓學生動手、探究、合作的教學活動，大大增加了課堂的調控難度。筆者在多年的課改實踐中發現，要想成為一名優秀的初中物理老師，就必須在備課環節做好九項準備工作，就能構建可調可控、精彩紛呈的初中物理高效課堂。

一、制定進度

學期初制定教學進度計劃是備課的首要環節，它讓我們明確教學任務，對整學期的教學內容做全面統籌安排，教學工作才能有序地開展。以八年級上學期為例，教學內容共6章，按教材編寫組的安排25節課。八年級一學期物理總課時量約40課時，加上習題課、復習課及期中考、期末考，還應考慮節假日放假。課時少任務重，合理、詳細地制定教學進度尤為重要。

二、鉆研教材

鉆研的教材包括課標、配套教材和其他教參。首先是教師應結合課標把握教材內容的廣度和深度。要避免出現信息量過大，知識點過多，學生難以接受；或者信息量過小，知識點過少，浪費時間。其次是確定課時的重難點。避免在不必要或學生很容易理解的地方浪費時間，教學時抓不住主要內容，以至于達不到預期效果。再則是安排好教學順序。盡信書不如無書，教材上雖然已經對順序有所安排，但我們要結合學生的實際做更細致的安排，思考哪種順序能讓學生更容易理解，從而調動學生積極性與主動性，使他們更有效地參與教學活動。

三、關注學情

學生是學習活動的主體，一切教學活動必須圍繞這一主體開展。教師“教”的過程其實就是幫助學生“學”的過程。首先教師平時應多與學生接觸，多了解學生，才能真實地掌握學生是否具備支撐新知識的基礎和所需技能等學情。以學情為依據進行課前準備十分重要。只有真正掌握學情，我們才能有“引”的方向、“導”的重點。

四、選擇方法

其一是教法。教法的選擇應以實現三維目標為宗旨，減輕學生負擔，實現高效課堂教學為目標。教師既要掌握諸如講授法、討論法、實驗法等傳統教學方法，又要學習新時期的教學方法，如嘗試教學法、情境教學法、程序教學法等，然后結合實際課程恰當地選擇教法。其二是學法。學法的選擇要體現學生主體地位，要為學生創設教學情境：學生自己能學會的，相信學生引導他們學；學生不易接受的，探究分析指導學生學；學生獨立學習困難的，小組合作互相幫助學，等等。在學法指導上，我們要從有利于學生自主發展的角度考慮。正所謂“教學有法，而無定法，貴授以法”。

五、整合資

課程資源的整合是一項極富創造性的工作，不僅是教師、學生的事情，而且要學校、家長、家庭等方面的全力配合，才能促進教師專業發展和學生的全面發展。教學資源需要不斷創造性地開發和整合，教師應該用現實生活中的材料，挖掘生活中的物理教學素材，并及時整理，融合到自己的教學中，讓學生體會到物理就在身邊；還要多渠道查找、搜集資料，多看參考書刊、雜志，通過互聯網搜尋相關資料，借鑒其他教師一些好的做法，加強學習，善于思考，勤于實踐，加強交流與合作。如此，課堂上才能深入淺出，運用自如。課程資源整合得越好，教學過程中就越省力，效果就越好。教師的素養提高了，教學質量自然就跟得上了。

六、預設可能

實際的課堂是復雜多變的、動態的課堂，有的教師面對學生意外的發問會無所適從，要么不作評價，要么敷衍搪塞。主要原因，還是出在備課的時候沒有對課堂中可能發生的問題進行預設和思考，短時間內無法給學生正確的回答和引導，大量時間就在無謂的“對話”中消失了。可見，課堂中可能出現的問題，教師在備課時要進行周詳的揣摩和思考。比如，學生憑原有的知識和經驗，可能提出什么問題，可能會有哪些發現，等等。這樣才能提前為課堂教學預設多種“通道”，一旦出現“不速之客”，方能靈活應變。

七、準備教具

使用教具是為了更好地輔助教學，更好地創設教學情境，為學生的學習活動提供必要的硬件支持。在所有輔助教具中，多媒體以其形、聲、色的傳播，既可創設聲情并茂、動靜結合的場景，又可讓看不見、摸不著的微觀世界和復雜的實驗生動、直觀地顯示出來，有效激發學生興趣，加深知識理解。當然，無論什么教具，所起的作用只能是輔助教學，都應適可而止。

八、編寫教案

教案就是教學設計的文本化，是教學過程的施工藍圖，它不僅描畫教學過程的輪廓，還是執教者教育理念的體現。編寫教案就是教學前將教學目標、教學內容、教學方法等進行謀劃，以文本形式體現出來。書寫教案要言簡意賅，教學環節要完備，重難點突出，教學程序的設計宜粗不宜細，對教學材料處理要靈活，教材是死的，教學是鮮活的，設計實驗話題，要以學生的動手、探究和合作學習為主要宗旨，有條理，有創新，讓人一目了然，并在實踐中不斷完善。教案設計編寫完成后，還要反復推敲、琢磨，消化，記在腦海里。

九、教后反思

教學設計實施后，并不是說教學活動就結束了，教后還應該對課堂教學過程及結果進行理性分析。要反思課堂中的亮點及不足之處，如何更大限度地進行師生互動，如何對待學困生，如何掌控課堂控制課堂，對課堂中出現的火花及突發事情的處理機智，備課不充分引發的尷尬等問題。以便能為后續備課提供有用信息。只有不斷反思教學的成敗得失，才能不斷提高教學水平和教學藝術。正所謂“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”。

好的開始是成功的一半，課前課后這九項準備工作，既沒有嚴格的前后順序，又不是絕對分開、孤立存在的，它們相互聯系，相互滲透，相互影響，又相輔相成。只有在備課環節上做精、做細，我們在課堂上才能心中有底，遇到問題時，該肯定的才敢于肯定，該肯否定的才敢于否定，才能構建可調可控、精彩紛呈的初中物理高效課堂。

參考文獻：

[1]余文森，主編.課堂教學.華東師范大學出版，2006.

[2]李尚仁，主編.高中物理課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2003.