初中班級管理中小組合作的研究

摘 要：班級是學校開展學生管理工作的重要組成單元，班級管理的深入研究對提升學生的工作管理水平具有潛在的推動作用。在傳統的班級管理分工中，學生和教師分別占據不同的管理角色，教師在具體的管理事務中具有較大的發言權，而學生的主體地位在這一管理方式中難以凸現出來。由于現實教學目標的壓力，教師在學生事務管理的過程中會不自覺地追求學生成績的最大化，在這一過程中，很容易忽視學生的實際學習情況，導致教師的設定目標與學生的實際發展產生潛在沖突。

關鍵詞：班級管理；小組合作；研究探討

班級管理工作的順利開展對于提升學生的學習效果，營造和諧溫馨的教學環境具有重要的推動作用。但是在實際的班級管理工作中依然存在諸多需要改善的問題在制約和影響管理工作的有效性。本文主要立足于教學實踐工作，簡要探討分析小組合作的操作策略在初中班級管理工作中的現實意義。

一、班級管理模式缺乏合作的原因

1.管理目標與教學本質沖突

傳統的管理方式能夠使得班級的日常事務管理更加趨向于標準化、流程化，但是這種規范式的管理方式不適應現代教學要求，忽視了學生的個性成長與能力的培養。班級管理與其他行業的管理內涵最大的差異性就是班級管理所具有的教育性質，所以在對班級的日常事務進行管理時，需要注意班級管理的目標應該服務于學生的學習成長。所以，班級管理實質內涵是為學生的個人成長所服務的。但是在實際的班級管理過程中，管理目標的功利化非常嚴重，教師和學生都背負著沉重的考試壓力。在班級管理過程中應該避免將學生的成績作為衡量管理效果的唯一標準，注重學生的個人能力培養與全面化發展。

2.管理的方式過于嚴格

管理方式嚴格化的直接表現就是在操作過程中過多地強調絕對的控制與服從，將教育工作管理者的權利絕對化，學生缺乏自己的個性與主張，在一致化的標準中喪失自己的自我要求。嚴格性的管理方式主要表現在：首先，班主任大權獨攬。班主任是班級管理工作中的直接負責人，對班級的日常事務需要做到事無巨細的管理程度，導致班主任在班級管理中擁有了絕對的管理權力，學生不能適當地參與班級管理工作。其次，管理方式的簡單粗暴。在班級管理工作中建立必要的獎懲制度是保證班級管理效率的重要環節，但是在日常事務中，教師要學生絕對地服從教師的主張，否則就采取體罰等懲罰措施，這種簡單粗暴的管理方式，不僅僅難以實現預期的管理效果，甚至會激發學生的逆反心理，為學生管理工作埋下隱患。最后，班級規章制度的僵化。在日常事務的管理中建立必要的規章制度對推動學生管理工作有重要的促進作用，若教師不依據實際情況，簡單地照搬套路，就會失去管理的實際意義。

二、小組合作在班級管理中所具有的現實意義

小組合作管理最早主要應用在歐美等國家，該管理方式又被稱之為伙伴關系管理，主要提倡與強調充分利用伙伴的既有資源以實現團隊的特定目標。在小組合作式管理中個人的優勢與個性特征得到最大程度的發揮。而小組合作的管理方式在中學班級管理中所代表的是，在學生之間依據學生的實際情況分成不同的學習小組，團隊成員之間有著互補的技能與優勢特征以促進小組成員的共同成長，而學習小組都需要在班主任的指導帶領下參與班級管理，以實現最終的教學目標，幫助每個學生都能夠獲得不同程度的成長。

小組合作式的管理方式在初中班級管理中的應用注重師生之間的互動參與，在學生的主動參與中激發小組內成員間的競爭與合作。小組合作成為學生個體參與班級管理與課程學習的有效連接點，讓學生和教師都能夠重新審視自己在班級管理與教學工作中所處的角色地位。在傳統的班級管理方式中，學生與教師之間的層級分明，教師的主導支配地位非常突出，在這種固化的管理方式中學生的個體差異性得不到重視，也難以取得較好的管理效果。但是隨著新課程改革的不斷深入推廣，傳統的班級管理方式的諸多弊端紛紛顯現，教師要倡導新型的、符合人性化管理方式的操作模式。通過小組合作的管理方式改變學生的生活方式，使學生在團隊成員的合作分工中發現問題，解決問題，取得新的學習成果。

班級管理工作是學生管理工作的重要組成部分，將小組合作式管理方式運用到初中班級管理工作中能有效促進教學整體目標的實現。在共享式的合作管理中，學生都能參與到班級的日常管理工作中，使學生的自主管理能力、溝通能力與協調能力都能夠獲得不同程度的提升，真正落實了“以人為本”的新型教學管理理念，調動了學生積極參與班級事務的熱情，在團隊協作的過程中提升了學生的團隊合作能力，在班主任的細心指導下讓學生體會到合作的快樂。

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作者簡介：樸爽（1980— ），女，吉林四平人，職稱：小教一級。