淺談小學語文教學中的“作文先導式”教學模式

劉長生

摘 要：教育改革背景下，很多小學語文教師都在積極尋求教學方法的突破。近年來，探究教學模式、活動教學模式、體驗教學模式等教學方法應勢而生。其中，“作文先導式”教學模式在小學語文教育實踐中得到了廣泛應用。本文解讀了“作文先導式”教學模式的內涵，分析了“作文先導式”教學的基本模式及變式，提出了開展“作文先導式”教學的有效策略，旨在提升我國小學語文教學工作成效。

關鍵詞：作文先導式；教學模式；語文教學

隨著教育改革的不斷深入，語文教學的注意力從語言內部結構逐漸轉移到語言功能方面，加強了語言及環境的聯系。對于語言學習而言，其最終目的是在特定環境下進行適宜的表述。因此，語文教學不僅要傳授語言知識，還要注重教學與外部環境的有機結合。

一、“作文先導式”教學的內涵

“作文先導式”是一種新興的教學模式，其自身具備教學載體（作文或說文）、操作平臺（表達及交流）、價值取向（整體性及綜合性）、邏輯起點（學生興趣需求）、認知基礎（學生自我體驗）。值得注意的是，“作文先導式”教學不是針對作文教學模式的變革，而是針對整個語文教學模式。通常，“作文先導式”無須遵循教學內容秩序，通過創設情境，激發學生自主學習的興趣，加強學生的表達、交流能力。

二、“作文先導式”教學的基本模式及變式

對“作文先導式”教學模式的探索主要從活動體驗、表達與交流、閱讀與升華三個方面著手，并將突破點集中于課堂教學。此外，須將拼音、識字、閱讀等內容引入教學，提升學生的思維能力，進而在實際教學活動中形成基本的“作文先導式”教學模式。

1.“作文先導式”教學的基本模式

確立學生的主體地位，滿足學生自主學習的需求。實現語文教學的活動性、綜合性是構建“作文先導式”教學基本模式的兩大前提。“作文先導式”教學模式注重學生的活動體驗和情境感受，有利于增強學生學習的積極性。在開展“作文先導式”教學時，學生的識字、閱讀等需求亦得到了滿足。

2.“作文先導式”教學的變式

（1）“表達交流型”教學模式

“表達交流型”教學模式通過由淺入深地創設情境方式，整合小學語文教學內容，進而不斷提高學生的表達能力。此模式主要適用于小學低年級的學生，以激發學生的表達欲，并開展識字教學、拼音教學活動。

（2）“閱讀拓展型”教學模式

“閱讀拓展型”教學模式主要針對小學高年級學生，包括活動體驗、表達交流、師生評議、范文學習四個部分。范文可以是經典美文，也可以是修正后的學生作品。學生作品能夠使學生感同身受，進而激發學生的學習興趣。

三、“作文先導式”教學的有效策略

1.依靠學生活動，體驗生成教學體制

人們習慣將語文界定為一門學科，并建立相應的知識體系，這是導致語文耗時多、成效差的主要原因。語文學習是學生自然形成語文能力的過程，而非強行灌輸知識。在備課環節中，教師不再以學生的認字量為教學重心，而是通過創設大量教學情境，激發學生表達、交流的興趣。如此，表達及交流構成了“生成”教學機制。在實際教學過程中，教師對教材的依賴較少，主要依靠學生的活動和體驗等教學。

2.將傳統教學內容高度整合

在傳統教學模式下，小學語文教學內容被劃分為拼音教學、識字教學兩個板塊。這種分類嚴重破壞了語文學習的整體性、綜合性，不利于小學語文教學的開展，更不利于小學生身心健康發展。其實，學生的聽說讀寫能力是不可分割的。而“作文先導式”教學將其高度整合，對提升學生語文綜合素質具有非凡的意義。在小學語文教學實踐活動中，應采取整合策略，以教學、學生生成需求等為參考依據，將識字教學、閱讀教學等整合于一體。整合策略創新了單一版塊教學的模式，形成多元教學模式，從而提升了小學生的綜合能力。

3.重視語文教學的人文性

語文在人類交際中發揮著不可替代的作用，具有人文性、工具性等特征。其中，人文性是其最根本的屬性。因此，教師要重視語文教學的人文性，重視學生的表達、交流，關注學生的內心體驗；充分利用小學生的想象力，重視情感的表露；營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極展示自我。

總而言之，“作文先導式”教學模式在小學語文教學中發揮著重要作用。新課標背景下，為更好地開展小學語文教學活動，教師可采取依靠學生活動、體驗生成教學體制，將傳統教學內容高度整合，重視語文教學的人文性等有效策略，提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]王春峰，單玉環.探究“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的高效應用[J].學周刊，2015（16）：176.

[2]劉玉珍.小學語文作文“先導式”教學模式探索[J].作文成功之路（上），2014（12）：89.