高中英語(yǔ)情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)思路探索

劉佳堃

摘 要：近年來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在我國(guó)受到廣泛重視。與此同時(shí)，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才的要求越來(lái)越高，要求其不僅要擁有較高的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)擁有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和交際能力。在這種情況下，積極加強(qiáng)高中英語(yǔ)情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)思路探索具有重要意義。隨著新課程改革不斷地深入，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)模式，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它更能夠吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)思路

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，我國(guó)加大了人才培養(yǎng)的力度。新課程改革的有效實(shí)施，對(duì)不同教育階段及學(xué)科提出了更高要求。新時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為主體的形式，將學(xué)生作為課堂主體，促使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行知識(shí)的探索，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的掌握，從而提升學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)模式就是在這種情況下被有效應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中的，不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂內(nèi)容，更能夠幫助學(xué)生深入掌握知識(shí)內(nèi)涵。

一、情境教學(xué)應(yīng)用的重要性

高中英語(yǔ)擁有語(yǔ)法邏輯、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的高中英語(yǔ)教學(xué)模式不利于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以死記硬背為主。情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠?qū)⒄n程抽象的內(nèi)容以具體的、形象的方式展示出來(lái)，時(shí)間、地點(diǎn)及景象是情境教學(xué)的主要組成部分，能夠促使學(xué)生深刻體會(huì)英語(yǔ)環(huán)境，從而促使其聽(tīng)力能力的提升，并在積極思考的過(guò)程中，提高其口語(yǔ)能力。新時(shí)期，情境教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中包含多種形式，如問(wèn)題情境和多媒體情境等。然而，無(wú)論哪種情境的使用都應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

二、高中英語(yǔ)情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)思路

1.問(wèn)題情境

在提升高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的過(guò)程中，教師應(yīng)積極運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)小學(xué)和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)，因此教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生帶著疑問(wèn)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠以小組的形式提出并解決問(wèn)題，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題，再由教師統(tǒng)一解答。

例如：在進(jìn)行Sharing一課的講解過(guò)程中，對(duì)支教教師的經(jīng)歷進(jìn)行了講解，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生以小組的形式提出問(wèn)題，并向本校參加過(guò)支教活動(dòng)的教師進(jìn)行采訪。這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有極大的差別，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題的過(guò)程能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行自主思考，采訪的形式能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)支教教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的回答，學(xué)生能夠更深入地了解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)對(duì)文章后的A LETTER HOME進(jìn)行閱讀，初步了解文章內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，因此產(chǎn)生了對(duì)閱讀的興趣。

再如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以積極應(yīng)用Ask and answer這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生初步了解的基礎(chǔ)上，解決教師提出的問(wèn)題，從而更深入地了解文章，同時(shí)學(xué)生閱讀過(guò)程中能夠從不同角度思考問(wèn)題，使發(fā)散性思維得以鍛煉。

2.多媒體情境

在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)高中教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。該技術(shù)能夠?qū)⑽恼乱詧D畫(huà)、音樂(lè)、視頻、文字等多種形式展示出來(lái)，從而在對(duì)學(xué)生多個(gè)感官進(jìn)行刺激的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生更加深入地理解文章，從而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的記憶。同時(shí)，在這一情境中，學(xué)生能夠融入英語(yǔ)環(huán)境，受到環(huán)境的感染，對(duì)于提升英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)等能力具有重要意義。

如在進(jìn)行Culture relics一課的講解過(guò)程中，重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)是限定性與非限定性定語(yǔ)從句的掌握。有效應(yīng)用多媒體情境，教師可以通過(guò)多媒體將長(zhǎng)城照片播放出來(lái)，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)我國(guó)長(zhǎng)城這一偉大建筑的敬畏之情，從而引出以下例句：He who can not reach the Great Wall is not a true man.這一句子的引出，既能夠承接以上教學(xué)內(nèi)容，還能夠引出定義從句的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，對(duì)于提升學(xué)生的理解能力具有重要意義。

綜上所述，新時(shí)期在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用情境教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。問(wèn)題情境的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的思維能力；多媒體情境的建立，能夠促使學(xué)生深入文章情境，從而對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。該教學(xué)模式的有效實(shí)施對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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