基于學習共同體的小組合作學習問題與策略淺析

姜凌娟++楊曉敏++王麗娜

【摘要】小組合作學習是教師在教學實踐中廣泛采用的教學方法，其在教學中也具有重要的作用，但其在實踐中仍存在著環境機制的缺失、教師理解指導不到位、小組成員內在動力缺失等問題，本論文試圖從學習共同體視角尋求問題的解決策略。

【關鍵詞】小組合作學習 學習共同體 問題 策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0124-01

一、相關概念

1.小組合作學習

所謂小組合作學習是一種以異質小組為主的學習共同體，以自主、合作、探究學習為手段，以小組的總成績為評價依據，旨在促進不同程度學生在知識、能力、情感、態度、個性和諧發展，共同進步的學習創新體系。[1]這種合作學習屬于以生生互動、生師互動為主要特征的學習共同體。

2.學習共同體

學習共同體是由各種不同類型的學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的一個交互、協作的學習團體。[2]這種學習共同體具有以下特征：①強調各個成員的多元化的知識技能，以確使每個人對團體目標做出有價值的貢獻；②強調共同體要有共同的愿景；③強調成員間的共享；④強調學習共同體對學習過程的自我管理。[3]

從以上定義，我們可以看出小組合作學習與學習共同體在某種意義上具有共性，二者都強調成員之間的合作交流與共同成長。[4] 因此，將小組合作學習與學習共同體結合起來研究探討，在教學中具有重要的意義。

二、小組合作學習中存在的問題

1.環境機制的缺失。主要表現在：①在實施過程中，學校領導與教師、教師與教師、教師與學生家長之間的缺乏有效的合作交流；②小組合作學習通常只是在班級內展開，缺乏學校共同文化的支撐。③學生的討論一般只在課上進行，課下不進行，即使有，也多是敷衍了事。

2.教師理解指導不到位。主要表現在：①教師觀念上的錯誤，認為搞小組合作學習，不過是把桌椅重新擺放，把學生分成小組，只是把原來的班級活動改成了小組活動；②由于教師對合作學習的內涵本質缺乏認識，有些教師只重視合作學習的形式而忽視其方法的學習；③開展合作學習時，教師游離于合作學習之外，教師指導不到位。

3.學生缺乏內在動力，小組合作“名存實亡”。主要表現在：①學生被動分組，不清楚為何合作、如何合作，普遍缺乏合作的內在動力；②小組活動被優秀學生“滿堂包攬”，而成績不好的同學則成為邊緣生，他們不關心小組合作的內容、不能充分的參與到小組合作之中，使小組合作名存實亡。

三、基于學習共同體的小組合作學習策略探討

1.建構學校文化共同體，為小組合作學習提供支撐

學習共同體理論告訴我們學校應該為所有人的學習提供可能，同時個體也要承擔發現和解決教學實踐問題的責任，每個人都應培養和發展構建共同的學習環境的能力，以促進自身及整個共同體的學習與發展。[5]學校文化作為一種軟環境，在整個學校中起著價值引導、觀念整合、情感激勵和規范調節等作用。通過建構學校文化共同體，學校中的每一個成員都為學校文化的建設貢獻自己的力量，同時汲取其他成員的優勢來壯大自己，同伴之間形成共同的關注點，以此就會逐漸形成一種相互關心、相互交流、相互合作的校園文化氛圍。這種氛圍的形成可為小組合作學習提供了濕潤的土壤，為小組合作學習提供了支撐。

所謂教師學習共同體是指以不斷提高教學質量、提升教師的專業技能為目的的教師合作學習小組。[6]教學過程中出現的合作學習模式的濫用、誤用，效率低下，缺乏教師指導等情況，主要是由于一部分教師對合作學習理念和合作學習技能的缺失造成的，而教師學習共同體的構建，能有效的緩解這一狀況。在教師學習共同體中，教師之間通過交流與合作，共享自己的教學得失，不僅可以提升教師對合作學習理念的理解，提高其教學技能的掌握，解決其在教學中出現的問題。構建恰當的合作學習小組，為小組合作學習提供堅實的基礎

“學習共同體的分組主要依據的是學生擅長和習慣采用的學習方式……不僅要考慮成員在學習方式上的互補性，還要考慮他們的學科專業成就和研究性學習專長……在學習共同體分組時，還應該考慮情感和空間上的就近原則?！盵7]因此，在對學生分組時，可以依據情感和空間上就近的原則，事先征詢學生的意見，讓學生自發成組，同時盡量讓座位靠近的同學組成小組，以便他們交流。

教學過程中，小組合作學習在理論上已經深入人心，但在實施的過程中出現各種問題，透過學習共同體理論，小組合作學習不僅要在班內開展，而且還要尋求校內外依托，不僅要重視實踐中的問題還要重視師生的精神訴求。

參考文獻：

[1]韓立福.小組合作學習概念重構及其有效策略[J].教學與管理，2009（4）：3-5.

[2]陳琦等.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007：195.

[3] 陳琦等.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007：196.

[4] 潘洪建.“學習共同體”相關概念辨析[J].教育科學研究，2013（8）：12-16.

[5] 鄭葳等.學習共同體及其生成[J].當代教育科學，2007（56）：18-21.

[6] 鄭葳等.學習共同體及其生成[J].當代教育科學，2007（56）：18-21.

[7] 劉華.培育學習共同體：在學習共同體中學會學習[J].中國教育學刊，2011（05）：43-45.