高效高中語文教學情境教學設計分析

王愛芳

【摘要】本文通過創設有效情景，激發高中學生學習的主觀能動性和積極性，促進其創造性觀念和思維的提升等方面的分析，結合筆者多年高中語文教育工作經驗，針對如何在高中語文高效運用情景教學法作出探討，在此基礎上提出一些有效設計建議，以期為廣大高中教育從業者提供一些教學方法上的建議。

【關鍵詞】高效設計 高中語文教學 情景教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0104-02

一、情景教學設計概述

情景教學方法主要是指在廣大教師在教育教學的具體過程中，通過有目的有意識的創設或引入的，以生動具體形象為主且具備一定情緒色彩的，能夠讓學生引發相當程度的接受體現，從而促使學生對課程理解的難度降低，并且讓學生心理素養得以擴展和深化的一種特殊教學方法。該教學方法的核心在于對學生學習主觀能動性和學習積極性的激化。

情景教學一般是在基于對社會生活作出深度提煉和汲取后，進而在相關教學生活中運用的一種方式。情景教學中具備的一些特殊場景，對調動學生創新某些方面認知結構線索極有裨益，通過學習邏輯思維的內部整合，學生的認知結構和思維方式會得以顯著提升。教師在教學過程中創設特定情形，能針對學生智慧層面起到喚醒和啟迪的作用，也可以讓正處于問題思考中的學生，進而順利解決其生活或學習中遭遇的各種問題。

二、情景教學設計的原則和效應

1.設計原則

（1）愉悅輕松的體驗性原則

該原則要求教師通過愉悅輕松的課堂教學情景氛圍來引導學生培養各類問題解決意識，并強化學生的自身想象和思維能力，幫助學生發現和解決問題的能力。高中語文教師應積極引導學生將發現和思考問題視為一種快樂體驗，而非其固有負擔或強制，讓其能夠愉快開展學習。

（2）智力與非智力相統一原則

此原則是為在高中情景教學設計中實現教學目標而特地提出的。高中教師的職責絕不僅僅只是授人與魚，更應該注重對學習方法和技巧的教育。高中階段的學生在學習能力和認知能力上已達到一定水平，為此就要求高中語文教師在傳道授業的同時，也幫助學生感受語文所具有的獨特魅力，幫助其實現知識寬度和廣度的提升，促使學生實現智力層面與非智力層面的協調發展。

2.設計作用

創設情境教學模式可以為學生奠定良好的啟迪、暗示氛圍，對學生創造性、揮發性思維的鍛煉非常有助益，而且能培養學生的適應能力。此教學模式也是在對社會生活作出高度提煉和深度濃縮后才對學生予以影響的，此模式賦予的特定情境，能幫助學生挖掘出創新原有認知結構和思維方式的契機，在經過內部思維整合后，促使學生產生更新、更先進的認知結構，以更嚴密的創新性思維解決學生中的適應困難。

三、高效高中語文教學情境教學設計的具體方法

1.基于教材為出發點，對情景教學導入作出優化

語文情境導入應是在學生注意力被吸引的前提下，引領其進行自主思考，讓其能在課堂情境中及時發現和解決問題。如在高中語文課本魯迅作品《藥》的學習過程中，教師為調動學生積極性和好奇心，可從這方面來引導課堂情境導入，“同學們，在你們患病時候，第一反應即是去找醫生看病或到藥店取藥，但你們聽說過有人用人血饅頭來醫病嗎？老師相信沒有吧！今天這節課老師正是要給大家講解《藥》中用人血饅頭醫病的故事，大家可以先思考以下，為何魯迅時代的民眾會相信這種天方奇譚的治病手段呢？”以此展開課程，學生的求知欲和好奇心會極大引發，學生也會帶著對知識探索的飽滿熱情投入到問題的思考和學習中去。

2.培養學生優秀思辨和審美能力

開展高效的高中語文情景教學設計，應注重情感的紐帶，注重學生創新意識和創造性思維的激發。與此同時，情景教學也應與傳統式教學方法互為補充，互相汲取雙方優勢，通過創設一定課堂情境來激發學生好奇心，讓學生置于強烈好奇心心理下展開創新。在高中語文教學中，此種教學模式設計應和學生學習相協調，創設情境能幫助學生開啟思維金庫，能幫助其養成自主探究和自主學習習慣，幫助學生通過自主探究方式挖掘出蘊含在高中語文課本文字中的魅麗，將教學效果進一步優化。

如在課程《鴻門宴》的教學中，教師可以通過讓學生開展角色扮演的方式來對文章進行解讀，對文章中的項羽、張良等知名歷史人物，可指定某些性格相似的學生扮演，盡量保證文章的原始意味和驚險情節。通過角色扮演教學，學生一方面能加深對課本的解讀，另一方面能更好地把握文章中主要人物情感演變，獲得更好學習成果。

3.教學目標定位精確

高中課本的每一篇課文教學效果均是相異的，高中教師應在對課本徹底掌握透徹的基礎上提煉出每一篇課文的教學目標，實現目標的定位精確，同時依據精確目標設定教學工作開展計劃。高效情景教學目標的設計上應科學、合理，應保障所有教學活動能在規定課程內完成。

4.通過多媒體方式提升情景教學效應

當前多數高中已經普及多媒體教學，在高中語文情景教學中多媒體是一種強有力教學資源和優越教學方式。相較于傳統教學，多媒體情景教學能對學生產生強烈的視聽沖擊，能大幅度提升學生對語文課程的興趣感受，從而強力提升教學效應。

如在進行《林黛玉進賈府》課程教學時，若只是閱讀課本中的問題，學生很難感受到女主人公初入賈府時的復雜心情，而此時教師就可以借助多媒體方式播放與課文相關的視頻片段，輔助以自己的有趣解讀，讓學生得以直接形象體驗到女主人在當時的心理和感受，進而加深對課文的印象。

四、結語

結合本文對高效高中語文教學情景教學模式如何開展的分析，我們應清晰認識到在高中語文教學中創設特定情景，一方面是基于新課改提出的要求，另一方面也是為促進學生整體發展、提升課堂教學效果的必然趨勢。在高中語文教學中情景模式可分為多種，為此教師在實踐教學工作中，應依據當時教學實際狀況，同時結合學生特定心理特征和認知規律，通過創設合適情景，促使學生在學習過程中感受高中語文課本文字中蘊含的魅力，從而加深對語文知識的掌握和極易，進而帶動學生自主學習激情和主觀能動性的激發，實現學生全面發展和教學效果的完美呈現。

參考文獻：

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