情境教學法在初中歷史教學中的運用

吳素英

[摘 要]借助情境教學法綜合應用創設情境、圖像再現、實物展示、故事講述、角色扮演等多種形式，將抽象、陳舊、枯躁無味的歷史知識轉換成一幅幅活靈活現的歷史畫卷展現在學生面前，讓學生置身于情境中體驗歷史，從而更好地理解和掌握歷史知識。

[關鍵詞]情境教學法 初中歷史 教學實踐

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040106

伴隨著廣西新一輪課程改革的推進，中學課程教學方式方法也發生了深刻變化，逐漸向多元化的方向發展。情境教學法指的是在課堂教學的過程當中，教師有目的、有計劃地根據教學需要適當創設、模擬或者引入一些形象生動活潑、別具情感色彩的具體情景，以達到帶給學生一定的親身體驗感，進而幫助學生更好地理解課文內容，并讓學生獲得發展的一種教學方法。在初中歷史教學中，情境教學法將教學內容作為基礎前提，將教學目標作為教學導向，以學生為主體，以教師為主導，借助情境教學法綜合運用創設情境、圖像再現、實物展示、故事講述、角色扮演等多種形式，將抽象、陳舊、枯躁無味的歷史知識轉換成一幅幅活靈活現的歷史畫卷展現在學生面前，讓學生置身情境中體驗歷史，從而更好地理解和掌握歷史知識。

一、初中歷史運用情境教學法開展教學的重要性

在歷史教學過程當中，教師通過模擬、創設相應的歷史情境，可以使學生快速地融入課堂學習中。情境教學法在初中歷史教學中的重要性表現為以下兩點。

1.有助于不斷激發學生學習歷史的熱情

初中歷史學習難度相對較大，內容十分豐富，且因為年代久遠，學生不容易認識和理解它們，這樣根本無法讓學生提起對歷史的興趣，從而造成課堂毫無生機，師生缺乏互動，課堂效率更是無法提高。然而，教師采取情境教學法卻能較好地解決這個問題。

2.有助于不斷提升課堂效率和課堂質量

在初中歷史教學過程中，許多課堂學習質量和效率十分低。然而，教師如果采取情境教學法，可以把抽象的歷史知識變得形象化、具體化，有助于激發學生的學習興趣，最終提高課堂效率和課堂質量。

二、情境教學法在初中歷史教學中的具體運用

本文以人教版八年級歷史教材的《西歐殖民主義的擴張》一課的教學為例，從模擬角色情境、圖片情境、文字情境、數字情境、影視情境、語言與動作情境、問題情境等方面分析情境教學法在歷史課教學中的運用。

1.模擬角色情境在初中歷史教學中的運用

模擬角色情境指的是通過對歷史角色的模擬再現，將人帶入歷史情境中。例如，讓學生表演課本劇《無敵艦隊之戰》，再現該歷史事件里的片斷，營造歷史教學氛圍。學生在劇中扮演了德雷克、伊麗莎白一世等歷史人物，有助于學生在思想層面上認識和理解歷史人物當時的思想情感。表演者盡情表演，觀看的學生也能體會到每個歷史角色當時的所思所想，這就便于學生加深對課本知識的理解與掌握。

2.圖片情境在初中歷史教學中的運用

圖片情境指的是通過圖片的展示，增強人們對圖片內容的感知。例如，教師在教學過程當中，利用多媒體課件向學生展示《法、英、荷殖民擴張示意圖》《伊麗莎白一世的畫像》《印第安人在礦井下勞動》等歷史圖片，更加形象、具體，直觀地揭露了西歐殖民者的殘忍與貪婪，突出殖民地人們命運的悲慘，從而引起學生產生情感共鳴。

3.文字情境在初中歷史教學中的運用

文字情境指的是通過日記、回憶錄、證詞等語言文字增強感染力。例如，教師在該課教學中介紹殖民者統治與掠奪時，可以引入以下兩段文字史料，以增強感染力與說服力。

孟加拉的鄉間以前不僅是每個國家的谷倉，還是制造品、財富的貯藏地……然而，殖民者卻是如此的殘暴，在短短的十年間，孟加拉的鄉間已經化為荒蕪，地面上長滿了密密麻麻的野草，廣大農民喪失了土地，制造商被掠奪走了所有產品。這里成了魔鬼一樣的地方。

——一位到孟加拉的西班牙傳教士

被擄掠的黑人們被雙手反綁著押往沿海的地牢中，然后被裝載到運往南美洲的船上；在數十只船只搖搖晃晃地在一望無際的大海上航行，無數的黑人沒有任何遮擋暴曬在船舷上，或死于烈日下，或死于陰暗潮濕、充斥著惡臭的船艙內……最后，被拋尸于大海里。

——一名孟加拉黑人桑哥拉西

4.數字情境在初中歷史教學中的運用

數字情境就是通過數據的統計、對比等創設情境，使人獲得感知。例如，教師在歷史課的講授中，可以借助課件將英國東印度公司在孟加拉收取的田賦額等數據統計出來，還可以講述西歐殖民者到來之后印第安人人口銳減的數量，黑奴貿易中被賣到美洲的黑人數量，黑人的死亡數量等。筆者這樣做引起學生情不自禁地發出驚呼，進而對西歐殖民主義罪惡產生痛恨之情。

5.影視情境在初中歷史教學中的運用

影視情境就是通過視頻、音頻等極具視覺、聽覺沖擊力的多媒體影視資料，將人們帶入歷史情境中。例如，教師在講述《西歐殖民主義的擴張》一課的奴隸貿易的時侯，可播放美國電視劇《根》中關于男主人公被殖民者擄掠后當做黑奴賣掉的片斷。當學生看到片中黑人青年被鐵鏈鎖住之后拼命吶喊與掙扎時情緒被感染。

6.問題情境在初中歷史教學中的運用

問題情境指的是通過提出問題，使學生運用已經掌握的知識處理新問題的情境。創設良好的問題情境，能夠激發學生學習歷史的興趣，調動學生探究問題的積極性，并運用知識解決問題。例如，教師在講授完上述內容后提問：“你是如何評價西歐殖民者的所作所為的？”將學生帶入問題情境中，引起學生思考，讓學生的注意力、記憶力、思維協調活動起來，以達到最佳的學習狀態。

三、在初中歷史教學中運用情境教學法需注意的幾個問題

如何創設、模擬、引入歷史教學情境不僅關系到能否激發學生學習歷史的興趣和主動探究歷史問題的熱情，還關系到教師的課堂教學目標能否達到。所以，在初中歷史教學過程中運用情境教學法需注意幾個問題：一是注意新舊初中歷史知識的整體性、多層次性以及連續性，避免割裂歷史知識；二是注意初中歷史知識的真實性和科學性，不要任意改編歷史，也不可使歷史娛樂化；三是設置教學情境多元化，充分發揮學生的主體性以及探究能力；四是抓住歷史課的核心與主線，切忌為了創設情境泛泛而談；五是教師的語言、精神面貌需感情充沛，切忌矯揉造作；六是情境創設需立足教材，內容適度。只有這樣才能最大限度地發揮情境教學法的作用，從而提升初中歷史課的教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周建吉.情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J].科技視界，2015（12）.

[2]趙春林.圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].才智，2013（7）.

[3]許衛紅.淺談問題教學法在初中歷史課堂教學中的有效性[J].中國校外教育，2014（33）.

（責任編輯 龐丹丹）