探微歷史課導入藝術的激趣設計

李坤

[摘 要]在新課改下，傳統歷史教學面臨的挑戰是十分巨大的。其中學生學史興趣的喪失，學習方式的被動落后，探究意識的欠缺，綜合應用能力較弱等問題最為突出。作者在教學實踐中找到了有效的解決方法，即一節課的導入開始，激發學生的興趣，調動學生的思維，培養學生的探究意識和主體意識。這樣既讓新課程理念得以落實，又能解決歷史教學的實際困難，具有一定的現實意義。

[關鍵詞]歷史課 導入藝術 激發興趣

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040096

心理學研究表明，人們對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要。對歷史教學而言，能否在上課伊始就緊緊抓住學生的求知心理，激發學生的學習興趣成為了一節課是否成功的關鍵。所以新課的導入設計就顯得尤為重要。精彩的導入不僅能激發學生學習的熱情，牽動學生的思緒，立疑激趣，而且可以培養學生良好的學科素質，有利于師生之間的情感互動。總之，一節新課如果有精思巧設的導入，便已經成功了一半。

一、借幽默，輕松入課

中學生有較強的求知欲，但學習主動性不強。生動的課堂教學能吸引他們的注意，而以幽默的方式來導入課堂，是引起學生興趣較好的方法。

例如在講《蘇聯的經濟改革》時，筆者通過一個笑話來導入新課：一次，有個美國代表團出訪蘇聯，一位蘇聯領導人陪同代表團參觀蘇聯五年計劃的偉大成就展時得意洋洋地說“到下一個五年計劃結束時，每一個蘇聯家庭都能夠擁有一架飛機”。美國人詫異萬分：“他們要飛機干什么？”蘇聯領導人回答說：“當然有用。比如你在莫斯科，聽說列寧格勒正在供應面包，就可以立即駕駛飛機前往排隊。”這個故事形象地說明了斯大林體制的弊端，同時也導入了蘇聯經濟改革的背景。這樣的導入效果不言而喻。學生的聽課情緒明顯高漲，課堂氣氛也異常活躍。

二、講故事，引人入勝

比如在講授《漢字與書法》一課時，筆者先講一個故事：“有一年新年，大書法家王羲之連貼了三次春聯都被喜愛他書法的人偷著揭走了。臨近除夕，他不得不再寫一副。因為怕再被人揭去，于是把它們剪開，各先貼上一半，上聯是‘福無雙至，下聯是‘禍不單行。人們見他寫的不是吉慶祥和的內容就不再揭了。大年初一早上，王羲之命人貼上了對聯的下一半，于是成了‘福無雙至今日至，禍不單行昨夜行。路人聞之，皆擊掌嘆絕，人們知道后都為他的書法藝術，更為他的精妙設計叫好。今天就讓我們走近以王羲之為代表的書法名家，領略古老而又永葆青春的 ‘漢字與書法。”這樣導入正課頗具新鮮感，且饒有趣味，可使學生迅速地產生求知欲。

三、用音像，情緒共鳴

歌曲、詩詞等文藝作品語言精練生動、富有感染力，適當引用能激起學生的求知欲望，引發學生的情感共鳴，使學生思維處于興奮狀態。

例如，在講《日本帝國主義侵略中國的開始》一課時，課前便播放了鋼琴協奏曲《黃河》中的“黃河憤”。頓時，帶著滿腔悲憤的音符如潮奔涌，悲壯感立即充溢了每一個人的胸膛。此時用幻燈機慢慢呈現一張張日本侵略者屠殺我中國民眾、蹂躪我大好河山的圖片。此情此景，教師已不必言語，音像已經把每個學生的思緒帶回到恥辱的歲月……這種導入方式最能引起學生產生共鳴，收到“課伊始，意境生”的效果。

四、抓話題，潤物無聲

比如有一次上課前，兩個男生突然打了起來，而這節課正要學習《全民族的抗戰》一課。筆者制止了兩位學生后用詼諧的語言說：“嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈，仇恨夠大。但我想，無論如何也不會比中日之間的仇恨大吧。1894年，剛剛崛起不久的小日本便對我國發動了蓄謀已久的侵略；1900年，又參與了八國聯軍侵華；1937年，更是發動了全面侵華，燒殺搶掠，無惡不作。中日之仇深似海，在民族矛盾面前，二位雞毛蒜皮的個人恩怨又算得了什么呢？現在就讓我們擱置矛盾，去參加全民族的抗戰吧！” 在學生笑意減退、悲憤漸露的表情中快速進入了新課。這樣隨機應變地處理，既導入新課、順利開展了教學任務，又喚醒了兩位打架學生的羞恥心，化解了矛盾，一舉多得。

除了以上幾種導入法，筆者還嘗試了古詩文欣賞、播放錄像等。雖形式各異，但殊途同歸，目的都是使歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。

有位教育家這樣說過：課堂教學中的師生關系不是演員與觀眾的關系，而是導游與游客的關系。教師只是引導，大好的風光必須由學生自己去欣賞。因此，教師新課的導入設計，應為學生創設良好的環境，提供合適的參與機會，激發學生的學習興趣，為完成知識的傳授、能力的培養及情感態度和價值觀教育，從而取得最佳教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]皮連生，劉杰主編.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

（責任編輯 龐丹丹）