高中政治微課程教學實踐探究

費金娟

[摘 要]隨著微博、微信、微電影等微文化進入我們的生活，微課程在教學中越來越受到廣大教師的關(guān)注。嘗試將微課程融入高中政治日常教學，采用改革高中寒暑假作業(yè)等方式，探討高中政治運用微課程的教學模式，并分析在實踐過程中的困難，以期為高中政治教學提供有益的參考。

[關(guān)鍵詞]高中政治 微課程 教學實踐 反思

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040055

隨著微博、微信、微電影、微小說等在生活中的融入，儼然我們已經(jīng)進入了“微時代”。微課程作為微時代背景下應(yīng)運而生的新事物，也逐步進入我們?nèi)粘＝虒W。

一、扎根現(xiàn)實課堂，提高教學實效

筆者針對微課程的特點和高中政治學科要求，設(shè)計和制作了政治生活中《和平與發(fā)展》相關(guān)知識點的微課程，并且融入日常教學，過程如下。

（一）課堂前15分鐘，教師展示相關(guān)微課程資源，學生自主學習

1.話題導入

播放微視頻《反日游行示威》，視頻展示了因日本非法購買釣魚島，激起了中國人民的強烈抗議。當時各地都爆發(fā)了聲勢浩大的示威游行，中日兩國在釣魚島上的矛盾日益激化。

展示本課話題討論：有媒體推測中日雙方會為釣魚島問題開戰(zhàn)，你認為該不該開戰(zhàn)？

2.學習資源展示

微視頻一：《殘酷的戰(zhàn)爭》。內(nèi)容概要：一戰(zhàn)二戰(zhàn)視頻片段，死傷人員和財產(chǎn)損失情況。互動思考問題：一問打不打。

微視頻二：《經(jīng)濟全球化：你中有我》。內(nèi)容概要：經(jīng)濟發(fā)展對和平的影響，中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展。互動思考問題：二問打不打。

微視頻三：《第三國插足》。內(nèi)容概要：中日釣魚島爭端，美國插足。互動思考問題：三問打不打。

（二）課堂10分鐘，教師指導學生分組討論三個微視頻資源的問題

全班分成三個小組，各組選出一個小組長。每組就一個微視頻的內(nèi)容在教師指導下討論思考。學生自主學習后就本組分到的微視頻內(nèi)容進行討論，組長記錄小組成員的意見，整理后班級匯報。教師指導分組，巡視課堂，提供必要幫助和整體把控。

（三）課堂15分鐘，學生成果展示

第一組的結(jié)論：不打。理由：1.戰(zhàn)爭很殘酷，和平更可貴；2.核武器的威懾；3.和平與發(fā)展成為時代的主題。

第二組的結(jié)論：不打。理由：1.經(jīng)濟全球化抑制世界戰(zhàn)爭爆發(fā)；2.我國經(jīng)濟迅速發(fā)展， 我們渴望和平，成為世界和平的堅定力量。

第三組的結(jié)論：不打。理由：1.國與國的爭端，經(jīng)常會有第三國插足；2.霸權(quán)主義和強權(quán)政治是威脅世界和平與發(fā)展的主要障礙。

教師總結(jié)： 是不是任何時候我們都不使用武力呢？打仗不是最好的手段，而是最后的手段。日本如果在領(lǐng)土問題上變本加厲，我們也不懼怕使用戰(zhàn)爭手段，維護和捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土完整。

（四）課堂最后5分鐘，教師總結(jié)點評

“三問打不打”讓我們感受到戰(zhàn)爭的殘酷、和平的可貴，歷史告訴我們， 戰(zhàn)爭沒有贏家，地球沒有替身！我們要珍惜和平。戰(zhàn)爭不是解決釣魚島爭端的最好辦法。

二、假期學生自主學習，教師遠程指導

微課程作為課堂的延伸，以短小精悍的視頻為主，不受時空限制，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)進行課后鞏固學習和自主學習。高中生平時學習時間長，強度大，課后課業(yè)負擔重，很少有自主學習的時間，因此高中學生的自主學習實踐可安排在假期，以時間最長的寒暑假為主。

基于上述原因筆者采用了“不一樣的暑假作業(yè)”，清單如下。1.在班級QQ群資源共享中選取三個微課程資源主題包學習，并完成配套練習。2.就微課程學習的困難疑問或者經(jīng)驗在QQ空間發(fā)表日志等，或者對同學的日記留言討論。3.圍繞某一個感興趣的話題，制作一個微資源，制作完成后傳給教師，在教師在指導下進行修改。（要求：以小見大，關(guān)注生活，形式不限，PPT、視頻拍攝均可）

（一）暑假微課程實施的前期工作。1.讓班級成員注冊QQ，互加好友，教師建立QQ群。2.將微課程融入日常教學，向?qū)W生介紹微課程，引導學生關(guān)注生活，嘗試微課程資源的制作。3.教師制作完成一定量的微課程資源，包括本學期所學知識的鞏固提高類和下學期相關(guān)知識的背景鋪墊類。

（二）具體實施。1.暑假放假之前布置作業(yè)，并對學生的假期作業(yè)提出要求：認真學習，按時獨立完成，不得抄襲。2.暑假期間教師觀察群共享中的微課程學習包下載情況，根據(jù)下載情況了解和掌握學生的學習狀況，針對各個學生不同的學習情況進行有針對性的輔導。3.觀察學生空間動態(tài)，針對學生的疑問先給學生時間和空間互相討論，必要時給予方向性的指導和糾正。4.指導學生制作微課程，包括選題把關(guān)、主線明晰、制作指導、修改完善等。

（三）評價。1.根據(jù)三個微課程資源的練習完成情況，給予優(yōu)、良、中的等級評定。2.就學習過程的疑惑或經(jīng)驗發(fā)表日志，回復超過20條的成為五星日志，根據(jù)五星日記數(shù)量和討論參與度給予優(yōu)、良、中的等級評定。

3.微課程資源制作時，選取優(yōu)秀的作品若干添加到QQ群共享，由學生和教師一起評選，根據(jù)評選的結(jié)果給予優(yōu)、良、中的等級評定。4.根據(jù)三項作品綜合評定，獲得一個“優(yōu)”得10分，一個“良”得5分，一個“中”得3分。三項作品相加為總分。根據(jù)分數(shù)高低設(shè)一等獎5人，二等獎10人，三等獎15人，頒發(fā)獎狀和文具獎品。

三、實踐反思

筆者的兩種嘗試都受到了學生的歡迎，在實踐的過程中感受到課堂變化和學生的變化，學生的主動性和積極性不斷增強，但是也存在一些問題。

1.條件限制，無法真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

微課程教學流程可以概括為：觀看微視頻——分組討論——展示成果——教師總結(jié)。通過微視頻的介入，學生在短小的視頻中獲取信息，答疑解惑，合作探究，還課堂給學生，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習的效率。但是也存在一些問題，如由于筆者所在的學校是住宿學校，因此日常教學中很難嘗試先學后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在具體的實踐中，只能把應(yīng)該在課前讓學生觀看的微視頻，放在課堂上播放，沒有達到預(yù)習和先自學的效果。微課程融入日常政治教學的過程中怎樣區(qū)別于平時的PPT？如何在日常教學中突出微課程的優(yōu)勢？這些問題在今后的教學實踐中還要深入研究。

2.難易不同，微課程不適合所有內(nèi)容

由于課堂上觀看微視頻資源導致時間緊迫，學生思考和自主探究的時間減少，因此微課程進入日常的課堂只能選擇教學內(nèi)容相對少的課題。而微課程片段式的特點也并不適合政治課所有的教學內(nèi)容，過于簡單或者復雜的內(nèi)容都不太適合，內(nèi)容的選取應(yīng)仔細斟酌。另外把微課程引入課堂還要考慮到課堂的完整性和知識點的銜接。如何進一步發(fā)揮微課程在高中政治課中的作用，如何利用好微課程資源，這些方面都有待研究和完善。

3.長效運行，微課程實施需網(wǎng)絡(luò)平臺

筆者布置的暑假作業(yè)利用了社交工具QQ，雖然學生可以在群共享中下載微課程學習資源，但是這種方式只適合臨時性的少量微課程資源，而不能成為長期和有效的方式。微課程要真正實施要有一個專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺，而這個網(wǎng)路平臺的建設(shè)光靠教師一個人是無法完成的，需要專業(yè)的制作團隊。

4.名師講授，教師角色需重新定位

在日常的教學中，筆者嘗試在講解難點時讓學生觀看名師解讀知識重難點的微視頻，名師對于難點的解讀到位、仔細，學生能夠在較短的時間內(nèi)接受，個別接受能力比較差的學生在課堂上無法消化的，課后可以再看再理解，滿足了不同層次學生的需求。如果學生可以在網(wǎng)絡(luò)獲取名師的課堂講解，名師的講解又比一般教師的講解更到位透徹，那么我們一般的教師的作用又該如何定位呢？這對一般教師來說是一個極大的考驗和挑戰(zhàn)。在這樣的危機下，促使教師提高自身的業(yè)務(wù)水平，重新定位和尋找自身的價值。當教師不再擁有課堂絕對話語權(quán)，也不再是唯一的知識來源，我們要及時轉(zhuǎn)變自身的角色，把課堂的話語權(quán)還給學生，教師更多的是充當引導者和輔導者。

（責任編輯 袁 妮）