淺談普通高中合作學習小組的建立

張鐵成

目前在很多學校的新課程改革中，小組合作學習已被越來越多的學校和教師采納。在普通高中，學生的基礎普遍不好，整體素質不高，更需要教師把小組合作學習的方式有意識地運用到自己的課堂教學中去，切實提高課堂教學效率。這樣，睡覺的學生少了，參與教學的學生多了，課堂教學的氣氛得到了活躍，讓學生真正學到了東西，讓不同層次的學生都有所發展，課堂的有效性真正體現出來。

小組合作學習是以學生為本的課堂的基本形式，也是新課改最顯著的一個特點，更是順利推行“導學練案”的關鍵。因而，構建科學合理的合作學習小組是進行高效合作學習活動的重要前提。合作學習小組通常由4～6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內異質，組間同質”的構建策略。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強、在同學中威信較高的學生，擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，使組際之間的綜合水平基本平衡。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下五件事：

1.培育一名得力的組長。組長是教師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐證明，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等，至關重要。美國學者認為，小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

2.分配一個合理的座位。座位一般采用“三三制”，就是一排三人，都面向黑板。普通高中學生，他們相對初中生和小學生而言發言不是那么積極，前期還不會很自覺。要是把桌子拼湊在一起，六個人圍著一起坐，在小組合作學習的前期不會有好的效果。同時，高中學生從早上六點半到晚上十點，一直在學校，很多時候要獨立完成作業，獨立思考問題，“三三制”效果更好。為了方便討論，小組長和學科長最好坐在中間。

3.起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。普通高中的學生學習成績雖然不是很理想，但是學生還是很有潛力和想象力的。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致的發揮。

4.編制一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同，代碼相同學生的任務相同，把這一類學生也可以命名，如，優等生叫陽光組，學困生叫尋惑組，進步大的叫希望組。在學案或作業本上，不僅寫上姓名，還要把編號寫上。這樣既便于組長分工，又便于教師抽查，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

5.注重小組評價和獎勵。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價，包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等，這種自評能夠使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解。這樣，就能保證學生在原有的認知水平上，積極思維，強化小組成員的積極行為，為小組合作的成功提供必要的條件。