語文高效課堂教學中的學習小組問題及對策

丁振偉

我校自實施高效課堂教學改革以來，課堂變得更精彩，學生變得更主動。教學效果能否變得更好就成為廣大教師關心的問題。之所以存在“課堂很熱鬧，成績看不了”的怪現象，關鍵是教學中的細節問題。現就高中語文高效課堂教學中有關學習小組的幾個問題提出我的看法供大家參考及批評指正。

第一，學習小組如何分組

高效課堂的核心是以學生為中心，自主學習，展示交流和評價。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題的提出、探討及解決為主線貫穿整個課堂教學，全面展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。因此，分好學習小組就成為高效課堂教學成功的前提和保證。作為教師，當然希望學習小組合理、和諧、民主、團結、有競爭性。但實際情況往往不如人意。究其原因，分組不合理是首要因素。我認為，一個學習小組人數在6至8人為宜，一個班分為8個組左右。分組時，教師最好配合班主任，充分了解班上每一個學生的情況。

最后由班主任與學科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的學困生找到一個理想的位置。

第二，確定小組長并明確職責

分好學習小組后，就要選舉出小組長，明確組長、組員各自的職責和任務。小組長是小組活動的組織者和領導者，課堂上小組合作學習的效果如何與小組長有直接的關系。教師要給小組長提出要求，小組長要處處起榜樣作用，要求別人做到的要自己先做到。小組長要協調好組內成員的關系，發揮小組長在老師和組員之間的橋梁作用，小組長要加強與其他組之間的信息交互，與老師或本班其他小組長之間保持密切聯系，隨時反饋相關信息，如小組內遇到的困難或是確實解決不了的問題等，要充分利用外部資源來得到幫助。

第三，營造學習小組文化氛圍

分好小組后，教師應鼓勵各學習小組成員充分發揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號，營造學習小組文化氛圍。隨后，要統一制作學習小組銘牌，展示小組人員及小組文化，努力營造歸宿感。

第四，學習小組如何學習

堅持小組學習討論“分層學習，集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC、DD 進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持A教B，B教C，C教D，A拓展延伸的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。學習成績好的AA自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生DD則成為了陪襯。究其原因，有的學生性格內向，不善于在人前發表意見；有的學生基礎薄弱，想參與活動卻力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生或者性格外向的學生成了各小組的常任發言人，形成小組活動被一二個積極分子壟斷，而其他學生陪坐的局面。為此，教師應盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，教師要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。還有就是對組內成員要進行合理分工，充分發揮每個人的作用以激發各人的責任感，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。比如：可以讓學生分別承擔作品的創作，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。在分工中教師還要注意經常更換組員角色，使每個成員都擔任各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。