淺談在課堂互動中積累素材

符麗梅

“互動式教學”模式是適應當代社會人文思潮的發展與教育教學革新的需要而出現的一種的新的教學模式。它是在教學中教與學雙方交流，在彼此平等、彼此接納的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。

一、創設情景法

葉圣陶先生說過：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感體驗，得到人生的受用。”教師在教學過程中，不但要善于創造與教學相適應的環境，還要十分注重教學內容的內在的影響，做到以景動人，以情感人，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領其情，從而創設課堂互動的合作點。

物理學家——愛因斯坦，很多學生只知道他創立了相對論，對他的一些事跡并不了解，于是給學生展出關于愛因斯坦小時候的一個小故事，然后讓他們思考的題目是：閱讀以上材料，你的觀點是什么？教師可以通過情景創造為語文的作文課增添樂趣，不僅加深對材料內容的理解，而且培養了學生的想象能力，提高教學效果。

二、聯想法

聯想記憶法是利用識記對象與客觀現實的聯系，已知與未知的聯系，材料內容各部分之間的聯系內記憶的方法。在作文教學中，積累素材可運用聯想記憶法，在課堂互動中，使學生更加投入，記憶更深刻。

運用聯想法，發揮學生的主觀能動性，盡量先從我們學生教材為素材的源頭，讓學生有內容可想，能思考，最終他們想出來了，并做了簡單的分析，他們也會增強了寫作文的信心。當然在此過程中，老師盡可能地給他們多補充一些資料，這樣既可以給學生拓展知識面，又可以把學生的注意力吸引過來。

三、“實驗操作”法

1.批注式積累素材

在作文的教學中，積累素材時，可以適當留給學生空白，要讓學生有事可做，不僅要動口還有動手。在教學中，我一直在強調，開口把自己的想法大膽說出來，把他們寫下來，你才能更加全面地知道自己究竟哪里寫得不好。“實驗操作”就是要求學生運用批注式的方法，自主查閱資料學習的方法之一。我給學生展現一段洪戰輝的頒獎詞：

他還是個孩子的時候，就對另一個更弱小的孩子擔起了責任，就要撐起困境中的家庭，就要學會友善，勇敢和堅強。生活讓他過早地收獲，他由此從男孩變了苦難打不倒的男子漢，在貧困中求學，在艱辛中自強，今天看起來依然文弱，但在精神上，他從來都是強者。

在這段文字中，不少同學把“友善”“勇敢”“堅強”等的詞語劃了橫線，并在積累本上抄寫相關的句子。

2.互評互改式積累素材

互評互改不只是在修改作文中能被運用，而且在積累素材中，也可以被采用。讓學生互評互改作文素材，既可以積累他人的素材，在發現他人積累素材的問題中，提高自身的寫作水平。教師可先向學生提出互評互改的內容要求，教會學生互評互改的基本方法，再示例修改法。有小組對第三小組的文段進行了評價，說：“第三小組傾向于堅強，但是文段中沒有具體表現洪戰輝堅強的一面，所以，我小組認為應該對‘堅強擴充，我們小組把它修改是這樣的：從洪戰輝讀高中時，他就把一直把妹妹帶在身邊，一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，已經照顧了十幾年。他從十三歲起要照顧患病的父親，要照顧年幼的妹妹，要為生計奔波勞碌……責任之重，肩膀之小，他以一顆堅忍不拔的心，為妹妹撐起一片天，以孱弱的身軀，扛起沉重的家庭。”

四、結語

在互動中，一定要求學生把自己的看法或想法寫出來，在進行討論，務必要學生對自己歸納出來的素材有全面的解讀。阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”在作文課中，我們應給學生一個怎么樣的支點呢？利用情景創設、聯想法和“實驗操作”，在作文課堂，通過互動，我們可以充分發揮學生的主觀能動性，培養他們開口說、動手寫的習慣，從而提高課堂效率。