分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

馮丹　肖利

【摘要】在新課程改革的大環(huán)境下，從初中物理的教學(xué)實際情況出發(fā)，要求以學(xué)生為本的理念，分層教學(xué)已經(jīng)成為了初中物理教學(xué)的一種必然的選擇。它根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中采用不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實行同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達標(biāo)的教學(xué)策略，以達到全面提升學(xué)生素質(zhì)的目的。[1]針對學(xué)生的各方面差異，實施分層教學(xué)，正體現(xiàn)了教育的“因材施教”原則，符合了新課改的理念，體現(xiàn)了教育的新理念。本文從分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中指導(dǎo)原則和實施過程兩個方面說明分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中物理 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0154-02

由于物理課程特點，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)時覺得有些困難，而另一部分學(xué)生覺得物理很簡單，接受的比較快，所以學(xué)生之間是有差別的，使整個班級同學(xué)的學(xué)習(xí)情況各有不同，學(xué)習(xí)效果必然存在差異性。在教學(xué)過程中，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，既要兼顧全班同學(xué)的需要，又要抓住個別學(xué)生的差異，從而很好的提升學(xué)生的成績，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。[2]所謂分層教學(xué)就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。[3]分層教學(xué)是把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進行分組教學(xué)的一種教學(xué)方式。

一、分層教學(xué)的指導(dǎo)原則

1.尊重個體差異，遵從因材施教的原則。

在初中階段，每個學(xué)生都處在成長的階段，在成長過程中每個學(xué)生會表現(xiàn)出個體的差異性，這種差異性表現(xiàn)在方方面面。在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)在學(xué)生在知識運用、學(xué)習(xí)的方式方法等方面的差異。所以教師在教學(xué)的過程中要注意到學(xué)生的這些差異。從每個學(xué)生的具體情況出發(fā)，從每個學(xué)生身上不同的特點出發(fā)，客觀的根據(jù)每個學(xué)生的特點，對每個學(xué)生采取合適的教學(xué)方式。

2.采取多個層次分層遞進的原則。

將學(xué)生分成多個層次，對每個層次的學(xué)生進行有針對的教學(xué)，教師對每個層次的學(xué)生進行不同形式的鼓勵措施，使差等生不斷向前進，每個層次之間的差距不能過大，這樣可以使每個層次的學(xué)生穩(wěn)步遞進的方式向前，就像走樓梯一樣穩(wěn)步的向前，最終達到進步的目的。

二、初中物理分層教學(xué)的實施過程。

1.對班級學(xué)生進行分層。

要對班級的學(xué)生進行分層，教師要掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，先用一套考試題進行考試，然后按照學(xué)生的考試成績將學(xué)生分為三個大組再分成六個學(xué)習(xí)小組，其中5、6組為學(xué)習(xí)能力比較差的小組，3、4組為中等成績小組，1、2組為成績優(yōu)秀的小組。這種分組是暫時的，每一次測驗后再重新分組。以此為依據(jù)，其中每兩個小組為一個層次的學(xué)生，并在每個小組中選出一名學(xué)生為組長。而且每次考試以后小組內(nèi)和小組之間都會有調(diào)動，這樣，每個小組成員之間有競爭，組與組之間也有競爭。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.對每個層次學(xué)生的教學(xué)要求進行分層。

每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，所能達到的在教學(xué)中的要求是有差別的，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于能力強的學(xué)生在教學(xué)中需要達到三個目標(biāo)，那么中等學(xué)生只需達到兩個，較差的學(xué)生只需完成一個即可。比如說，對于初中物理中的測量電阻的實驗中有伏安法和缺表法，對于能力強的1、2組學(xué)生，則需要全部掌握并且能夠舉一反三。對于3、4組學(xué)生，則只需掌握伏安法和簡單的缺表法的測量，而對于5、6組學(xué)生只需掌握伏安法測電阻就可以了。這樣每個層次的學(xué)生都有能力達到教學(xué)的要求。讓學(xué)生體驗到自己獨立完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的快感。

3.對學(xué)生的授課進行分層。

在分層教學(xué)中把授課進行分層也是很重要的。對農(nóng)村中學(xué)來說，教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)班級少，不能夠把每個不同層次的小組分成不同的班級進行授課。所以課堂活動可以采取以小組為單位的方式進行，然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況決定采取同組同質(zhì)或同組異質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂的內(nèi)容既要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)，又要兼顧優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生。要處理好課堂活動的內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都可以有一定的收獲。實現(xiàn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展。

4.對每個層次的學(xué)生的作業(yè)進行分層。

對于一份卷子或者一份練習(xí)題來說每道題的難易程度是不同的，所以對不同的學(xué)生的要求也應(yīng)是不同的，所以在分層教學(xué)中學(xué)生的作業(yè)也要進行分層。有些能力差的學(xué)生無法自己完成較難的題目，就養(yǎng)成了抄襲的習(xí)慣，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，不抄襲，可采取分層留作業(yè)的辦法。能力比較差的學(xué)生的作業(yè)很簡單，中等學(xué)生已有一部分簡單的題目再加一些中等的題目；優(yōu)秀的學(xué)生是有一定的難度的但也有少量的簡單的題目，而且要降低對差生的作業(yè)量的要求，讓他們充分保證作業(yè)的質(zhì)量。同時對于優(yōu)等生而言應(yīng)提高對他們作業(yè)量的要求并且要有一定的難度，這樣，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生覺得每次都在挑戰(zhàn)自我，充分激發(fā)他們的求知欲。而且使學(xué)生在實施分層作業(yè)的過程中，每個學(xué)生都必須達到大綱的要求。這樣才能夠達到分層留作業(yè)的目的，使每個學(xué)生都可以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.對學(xué)生的輔導(dǎo)進行分層。

對學(xué)生的輔導(dǎo)工作也要具有差異性，要重點對較差的學(xué)生進行輔導(dǎo)，并且有針對性的進行輔導(dǎo)，在課上時，對于優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)讓其主動探索，教師只對其進行引導(dǎo)，以養(yǎng)成其良好的思維能力。對于能力較差的學(xué)生，教師要有詳細(xì)的講解包括每一個知識點都要講到，使較差的學(xué)生能夠充分理解。當(dāng)學(xué)生聽懂以后并讓其做一道類似的題當(dāng)其順利完成后應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭睢６以谡n外的輔導(dǎo)方面采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過適應(yīng)每個學(xué)生的方式進行輔導(dǎo)，可收到較好的效果。具體辦法是，對優(yōu)秀的同學(xué)課外輔導(dǎo)教師直接點播，中等的同學(xué)由優(yōu)秀的同學(xué)進行輔導(dǎo)，較差的同學(xué)由中等的同學(xué)進行輔導(dǎo)，這樣，形成鏈?zhǔn)捷o導(dǎo)，優(yōu)秀的同學(xué)既幫助了他人、又提高了自己。較差的學(xué)生也可以通過他人的幫助得到提高。

6.對學(xué)生的評價進行分層。

對學(xué)生的評價進行分層是分層教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。每個學(xué)生之間是有差異的，那么就不能范范的對其進行統(tǒng)一的評價，而要進行分層評價。心理學(xué)家曾經(jīng)說過，人心靈最深處需要得到別人真誠的贊美和欣賞，而分層評價也是客觀地對不同層次的學(xué)生的有效評價。[4]在課堂上對問題回答的同學(xué)給予不同層次的加分和鼓勵，比如對于優(yōu)秀的學(xué)生回答問題加1分，對于中等學(xué)生加2分，對于較差的學(xué)生加3分。這樣有利于鼓勵困難生學(xué)習(xí)物理的積極性。

對學(xué)生的評價方式還有考試，對于考試試卷的設(shè)定也要進行分層，對于試卷中設(shè)置70%的基礎(chǔ)題這部分所有學(xué)生都可以完成，設(shè)置20%的中等題，這部分中等學(xué)生可以完成，設(shè)置10%的難度較大的題目，這部分題優(yōu)秀的學(xué)生可以完成。這樣既可以鼓勵較差的學(xué)生又可以激勵優(yōu)秀的學(xué)生。

評價應(yīng)該是多元化的，不僅以考試成績進行評價而且要結(jié)合平時課堂的表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況進行綜合評價并給予相應(yīng)的獎勵。而且教師要鼓勵學(xué)生進行自我評價。

分層次教學(xué)的每個部分都有各自的特點，但每個部分之間都是相互聯(lián)系的，不是孤立存在的，各個部分共同應(yīng)用才可以實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，實現(xiàn)初中物理教學(xué)的優(yōu)化。總之，物理分層次教學(xué)是對物理教學(xué)模式改變的一種嘗試，物理教學(xué)中的應(yīng)用證明分層教學(xué)具有有效性和可行性，值得我們進一步在物理教學(xué)中進行研究應(yīng)用。

參考文獻：

[1]鄧純澤.小議分層教學(xué)思想在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（9）

[2][4]朱曉文.淺析分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)時代. 2013（02）

[3]黃謨師.教學(xué)有效性的反思[J]. 新教育，2010（2）