爾雅通識課淺析

徐露璐　潘鍇

【摘要】爾雅通識課是一種新的公選課教學模式，它充分利用網絡平臺，有著鮮明的特色，本文著重對爾雅通識課的特點以及教學的基本狀況進行分析。

【關鍵詞】爾雅通識課 特點 現狀

【基金項目】本文系2013年南京航空航天大學金城學院院級教育教學改革研究重點項目（2013-ZX-02）階段性研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0031-01

公共選修課是獨立學院課程體系結構的重要組成部分之一，雖然公共選修課在促進學生個性發展，實現學生知識多元化，拓展學生綜合素質方面具有重大意義，但是筆者調查了解到，長期以來，獨立學院的公選課在教學模式上一直停留在非常傳統的模式，公選課在部分課程的設置上專業化較強，很少顧及到學生真實的需要，隨著“爾雅”通識課程的引入，讓這樣的現狀有所改觀，盡量實現滿足不同學生的興趣愛好、拓展學生知識面、增強學生文化底蘊、提高學生綜合素質的目的。

一、爾雅通識課的特點

目前，課程資源的網絡共享和利用成為時下高校教學改革的熱點，將爾雅通識課網絡平臺作為公選課課程教學模式，主要是由于爾雅通識課具有的鮮明特征，主要包括以下幾個方面：

其一，教學安排靈活。以網絡學習平臺設置的爾雅通識公選課，不僅突破了原有的教學模式，讓學生擁有更大的選課空間以及更多的選課機會，也讓學生可以充分利用這一自主學習、交流和互動的平臺，不受時間和空間局限來選修和學習課程，不管是在校內學習或是在校外實習等情況，不管是在教室還是圖書館等場所，學生都可以自由安排時間、地點，自主在線學習。通識，與傳統的教學模式相比，爾雅通識課更注重學生的學習體驗。學生可以結合自身實際，靈活的調整學習步調，對于感興趣的或者是不太熟悉的重難點知識可以反復學習，在爾雅通識課的學習過程中遇到問題和困難，也可以即時向任課教師或者是選修同一門課程的同學尋求幫助，這樣的互助學習可以明顯的提高教學效果。

其二，課程資源豐富。爾雅通識教育網絡課程邀請各個學科領域名師親自上課，引進與整合各高校的優秀教學資源，這樣不僅拓寬了公選課的開課途徑，也能夠有效的促進跨校課程的共建與課程資源的共享。各位名師錄制的教學視頻，以每段大約二十分鐘左右的時長在相關網站呈現，使教學課程資源較為豐富，這樣也讓學生可以充分利用網絡優質教學資源，彌補了學校由于師資等方面的不足造成公選課的課程數量和教學質量方面欠缺的遺憾，也有力地推動了學校公選課的教學改革和建設，提高學生的綜合素質。

最后，教學管理便利。爾雅通識課教學模式充分利用網絡平臺，學生必須上網觀看規定的教學視頻，通過學生登錄、下線等信息，可以讓教學管理部門方便準確的實時了解和掌握學生的學習動態，明確學生的課程學習進度，便于教學管理工作。課程結束后，相關的教學管理部門還能通過提取與爾雅通識課程相關的所有信息，如學生網上學習整體進度、學生成績等信息，以便尋找爾雅通識課存在的問題，在總結問題的基礎上有效的進行后續教學管理和教學研究。

二、爾雅通識課程的基本狀況

為進一步滿足學生需要，筆者所調查的獨立學院從2012年開始設置爾雅通識課，包括《中華詩詞之美》、《考古與人類》、《從“愚昧”到“科學”——科學技術簡史》、《世界建筑史》四門課程。爾雅通識課的鮮明特征是網絡教學，學生可以靈活自主的安排和制定學習計劃，通過在線網絡學習，然后接受相應的考核，最終獲得學分。

爾雅通識課有著嚴格的課程標準和教學評測要求、靈活多樣的教學方法和學習方法、較為合理的時間劃分和課堂安排。具體來講，學生登錄網絡學習系統，通過觀看教學視頻、完成作業、參與討論和參加考核等方式進行學習。學校規定要求學生觀看完整通識課教學視頻（學習進度要求必須達到100%） 后才有資格參加課程的期末考核， 否則將被取消考核資格。通識課課程綜合成績的計算方式，成績構成包括五個部分，分別是：視頻觀看（10%）+習題作業（20%）+期末考核（5%）+提問（10%）+討論（10%），最終的綜合考核成績達到60分即為合格。

從調查了解和學生選課結果來看，因為時間安排自由、課程內容豐富，爾雅課程對于學生的吸引力較大，4門課程的選課學生人數為802人，只有38人未完成全流程課程學習，在未完成全流程學習的學生中，有將近80%為未完成最終的考試，因此相對于課堂公選課而言，缺考比例較高，主要原因是部分學生較少通過網絡方式學習課程，沒有任課教師的課堂監督與管理，學生自主學習程度欠佳，有的甚至會因為忘記課程而放棄學習和考試。

以《考古與人類》課為例，選課學生203人，5人未進入學習，10人未完成全流程學習，共有195人獲得學分，獲得學分率達96.06%，這相對于采用課堂教學模式的公選課來說，獲得學分率稍高，總而言之，設置爾雅通識課網絡學習平臺來開設公選課有十分積極的作用。

筆者通過調查發現，通過教師們幾年的努力，爾雅通識課程取得了較好的教學效果，學生對爾雅通識課程評價較高，得到了學生的積極肯定，在不同程度上提高了學生的學習興趣，也進一步拓展了學生的知識面，豐富了學生的人文素養。

但是，通過與選擇爾雅通識課課程學習的學生進行交流了解到， 有部分學生對爾雅通識課課程并不了解，選課具有盲目性和隨大流的想法，這就要求學校要加大對爾雅通識課課程的宣傳力度，不僅僅是在學校相關網頁發布課程通知和選課指導，也可以在選課前以講座形式進行推廣，引導學生了解課程性質、選退課方式、學習方法。

參考文獻：

[1]李曼麗，張羽，歐陽鈺.大學生通識能力評估問卷研制[J].清華大學教育研究.2012（8）

[2]吳悅.從選課與考核兩方面探索爾雅通識課[J].課程教育研究.2014（9）

[3]楊洪琴，歐中航.基于“慕課”的大學校級公選課課程改革探索[J].河北農業大學學報（農林教育版）.2015（6）

作者簡介：

徐露璐（1983.04-），女，重慶長壽人，南京航空航天大學金城學院基礎部講師。主要研究方向：高校青年思想政治教育。

潘鍇（1983.07-），男，江蘇南京人，南京航空航天大學金城學院。主要研究方向：教育教學管理。