不同教學模式在生理教學中的應用

黃靜

【摘要】目的：分析生理教學中不同教學模式的實踐應用。方法：隨機選取近一年在我校的醫學生100人，將其平均分為對照組和試驗組，每組50人，其中對照組施行LBL教學模式，試驗組在對照組的基礎上實施PBL教學模式，觀察并比較兩種教學模式對醫學生的教學效果。結果：根據試驗組學生理論考試成績（58.5±6.1）分、綜合能力測試成績（24.8±2.7）分明顯高于對照組理論考試成績（55.9±5.8）分、綜合能力測試成績（20.2±2.2）分，結果具有統計學意義（p<0.05）。結論：試驗組學生的教學效果明顯好于對照組，學生自主學習能力提高，臨床實踐水平有很大進步，值得臨床繼續研究并廣泛推廣。

【關鍵詞】PBL教學方法 LBL教學方法 生理學 實踐應用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0251-01

生理學是醫學中最基礎的學科，它的發展關系到醫學的進步，LBL的教學模式不能滿足學生需求，必須改變現有的教學模式，提供高素質人才[1]。為了探討不同教學模式在心理學中的應用，特在我院選取一年的100名醫學生，觀察并比較兩組學生對心理學掌握情況，收集資料加以分析，如下該項調查結果匯報：

1.資料與方法

1.1臨床資料

選取2014年3月-2015年5月在我院100名，隨機分為對照組和試驗組，每組平均50人。對照組中，男生26人，女生24人，年齡在20歲～25歲之間，平均年齡為（22.72±2.87）歲；試驗組中，男生28人，女生22人，患者的年齡在20歲～24歲之間，平均年齡為（21.83±2.32）歲。兩組患者在年齡、性別、其它資料等方面均無明顯性差異，具有一定的可比性（P>0.05）。

1.2教學方法

對照組學生：采取LBL的教學模式，以老師為中心，由教師備課、口授、板書，學生被動的聽課和記筆記，然后根據學生反饋的信息和對所學知識的理解程度，評價教師的教學情況。

試驗組學生：采取LBL和PBL相結合教學模式，其教學模式主要分為：（1）先講授理論知識，同時也要結合臨床病例加深學生對理論知識的理解，培養學生解決臨床疾病的能力，課堂，然后提出問題，引導學生自由的討論[2]。（2）小組的教學模式，每組大約6人左右，有管理能力的擔任組長，然后合理分配任務，組員認真完成布置的任務，最后各個小組組長代表總結性發言，對于不同觀點，組員加以補充。這種方式能確保每位學生都能積極參與其中，參與到討論中，提高學生學習樂趣和創造性思維，活躍了課堂教學氣氛。

1.3觀察指標

兩組醫學生經過兩種教學模式后，對兩組學生進行綜合能力測試考核和理論測試，觀察并對比較教學效果。

1.4統計學處理

統計分析時采用spss17.0軟件進行統計分析，用■±s表示計量資料，用x2檢驗計數資料，用t檢驗比較組間， p<0.05為有統計學意義。

2.結果

兩組學生教學后教學效果對比：根據試驗組學生理論考試成績（58.5±6.1）分、綜合能力測試成績（24.8±2.7）分明顯高于對照組理論考試成績（55.9±5.8）分、綜合能力測試成績（20.2±2.2）分，差異有統計學意義（p<0.05）。具體見表1：

表1 兩組學生考查成績對比[（ x±s），分]

3.討論

隨著醫學水平不斷提高，心理學也是一門實踐性很強的學科。作為臨床教學老師，應該注重學生的實踐能力，不要單純講授理論知識，防止將很多內容一次灌輸給學生，使學生有混淆感覺，失去了學習的興趣，從而對學生產生了消極影響，更加不利于學生學習。

PBL和LBL相結合教學模式在現在的社會應用越來越普遍，尤其是西方的國家，根據我國經濟進步，教學模式也在轉變。兩組學生經過兩種不同的教學模式學習后，根據試驗組學生理論考試成績、綜合能力測試成績明顯高于對照組，差異有統計學意（p<0.05）。筆者認為相結合的教學模式優點為，學生不在處于單純被動的學習狀態，能夠積極參與其中，思維活躍，明顯提高了學生的創造能力。

綜上所述，對于心理學采取PBL和LBL相結合的教學模式，學生成績優異，調動學生學習的積極性，學生創造性思維明顯提高，值得臨床推廣并廣泛應用。

參考文獻：

[1]鄒豐.病理生理學中的不同教學模式比較研究[J].考試周刊，2012，5（49）：167-168.

[2]叢波.在目標教學中如何搞好生理教學[J].中國醫藥指南，2009，7（6）：155-156.