英語教學和多媒體有機整合之我見

劉江艷

【摘要】隨著科學技術的日新月異及普遍應用，現代教育技術以網絡計算機為媒體，深入到英語教學過程。在英語教學中，充分開發教學資源，創新教學模式，改良教學方法，已成為共識。本文從導入新課，突破重點難點 ，培養交際能力，增大課堂容量等方面，探討如何有效應用計算機多媒體輔助英語教學。

【關鍵詞】多媒體 傳統教學模式 教學情境 教學效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0112-01

目前，網絡已成為當代社會的重要生活空間，計算機入駐普通人的家庭，正如“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。挖掘和開發信息技術，將計算機多媒體應用于現代英語教育教學，將為英語課堂插上時代的翅膀。多媒體輔助教學，圖、文、聲、像并茂，能把傳統的注重認知，灌輸、封閉的英語課堂教學模式，轉變為形式靈活、形象直觀地培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式。本人在從事十多年的英語教學中，接手過多個版本的英語教材，經歷過數次嘗試和探索，積累了一些微薄的經驗，下面就如何在英語教學中利用多媒體，結合自己的教學實踐，擬談幾點看法。

一、利用多媒體，導入新課。

好的開始是成功的一半。新課的導入是一堂課的伊始，是關鍵。導入簡潔明了，學生能更快地理解教師意圖，而不迷惑。具體如何實施， 我想到了運用多媒體。多媒體課件中，一組動畫演示可使學生迅速從課間活動轉移到課堂上來，一段小視頻能將一個故事生動精彩地展示給學生，一個跳躍的動作能勾起學生對某個單詞甚至某種時態的回憶和再現。比如，我教新課標英語七年級Unit 5 Do you have a soccer ball？ 時， 利用多媒體播放了一系列動態中的球，全體學生的思維立刻活躍起來，個個熱情洋溢。又如，教新課標英語八年級Unit 5 If you go to the party ， you will have a great time 時，我首先用一段歌舞視頻《If you are happy》導入，展示參加生日聚會的孩子們載歌載舞，拍著手唱著幸福拍手歌的場景。熱鬧的氣氛感染了課堂上的學生們，他們津津有味地聽著課。這個演示集中了學生注意力，激發了學生求知欲，我再加以適當的提示和講解，學生很快明確了這節課的學習內容為if條件句，并配合我很好地完成了教學任務。由此可見，多媒體導入新課，簡潔明了，生動形象，易于操作，學生感興趣。

二、利用多媒體，突破重點難點，提高教學效率。

1.利用多媒體進行語音教學

將教材重點突出，難點突破，是衡量教學效率的重要因素之一。而多媒體正是突出重點，突破難點的良好手段。進行語音教學時，利用多媒體可以在吸引學生注意力的同時，保證學生發音的準確率。畫面上人物語音語調和口型的變化，學生一目了然，不看音標，也能學得比較地道。比如教單詞elephant，幻燈片上呈現大象用鼻子戲水的圖片和單詞，通過反復聽和讀，學生得到充分練習，牢牢地記住了這個單詞。反之，如果老師按照傳統教學方法，簡單地告訴學生中文和讀法，學生即便會了，也覺得乏味。甚至是記性好的幾個學生記住了，而記憶不佳的很多學生沒記住。

2.利用多媒體教詞匯

比如教仁愛英語八年級Unit 5 Feeling happy ， 當我輕輕點擊幾下鼠標，呈現出一幅幅有趣的表情圖片時，學生從圖片的視覺效果很快傳遞到思維的聯想，輕松地學會了excited， surprised， worried， active等形容詞，而且直到期末，還記憶猶新。還比如教授人教版英語初一（上）Unit 7 Do you want to go to a movie？ 我在課件中插入英文電影、 圖文并茂的英語海報，學生馬上了解到電影的幾種類型action movie， thriller，comedy， Beijing Opera and so on.

3.利用多媒體教語法

在教語法難點時，也可以運用多媒體課件來增強疑難知識的形象性。比如教語法現在進行時，Whats he doing？ 可呈現一個男孩正在打球的場面。當要闡述現在進行時與一般現在時的區別時，則可呈現這個男孩周一到周五天天放學后打球的畫面，并問，“what does he usually do after school？" 學生在觀看過程中直接用英語思維作答，不僅得到了知識，培養了能力，還加深了對語法點的理解，從而突破重點，并化難為易。

三、運用多媒體，創設豐富有效的教學情境，培養學生利用真實情境實際應用的能力。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有讓學生樂之，教學效果才會明顯。學習的最高境界就是在快樂中學習。“人以物思，辭以情發。”教師利用多媒體，集圖片、文字、聲音、視頻于一體，給學生創設了一種愉悅的學習情境，讓學生樂學。例如，仁愛英語八年級Unit 7 Organizing a food festival 中，提到國際美食節場景，服務員和來客的對話等，一旦經flash動畫呈現，枯燥的教材內容如同賦予了鮮活的生命，學生如身臨其境，樂于去理解文章和對話的內容，并感受到異域文化背景知識，懂得了在什么樣的情境下用什么樣的語言來交際。又如，教新課標英語八年級Unit 5中 End of Year Party這部分內容時，我用一組配音動畫圖片，將學校聚會規則生動呈現出來，為學生創造一個動畫情境，學生很快進入學習狀態。之后，學生參與意識很強，不僅能準確回答對話中的問題，課堂上還能模擬情景，扮演角色進行對話練習。再比如分辨升降調的教學，我出示了兩個例句，“Where are you from？ 和 Are you from Beijing？ 讓學生反復聽音頻，繼而模仿，他們把升降朗讀得有聲有色。總之，英語教學中運用多媒體，可使課堂氣氛活躍，特別有利于學以致用，聯系實際。

四、利用多媒體，補充例題、習題、討論題，讓學生參與，及時反饋。

由于我們在日常生活中缺乏英語交際環境，所以英語學習還是需要例題來進行多方面引導，通過大量練習來補充鞏固。例如區別have/has been to 和 have/has gone to ， 我用PPT呈現大量例句并輔以說明（其中兩例）：

He has been to Beijing. 他去過北京。（他曾經去過北京，現在已經回來）

He has gone to Beijing .他去北京了。（他去了北京，可能在去的路上，也可能已到北京，反正沒有回來）

接著，我用了填空和選擇等多種練習形式。一堂課下來，從例題到習題，課堂容量大，密度高，節奏快，學生聽、說、讀、寫、譯各方面能力得到全面訓練，對語言語境的理解也更加深刻，教師及時得到反饋信息，課堂效率大大提高。還有，在綜合探究中，我利用多媒體課件讓學生進行開放性討論。教學Beijing will host the 2008 Olympics 時，我讓學生探究，Suppose the Olympics is coming tomorrow， 用多媒體課件呈現一系列提示問題，并亮出大量參考例句，學生看了之后，也能仿照提示暢所欲言。

五、利用多媒體，但不可一味依賴多媒體。

起初我誤認為，多媒體用得越多，學生興趣越高，課堂效率就越好。有次上公開課，我幾乎在教學所有環節都用到多媒體，把大量信息一個接一個地呈現給學生，結果學生走馬觀花，不知我所云。老師們反映，學生聽課筆記都來不及做，只見我在不停地操作電腦。確實，這樣一堂課成了多媒體課件的展示課，學生只留下“拉洋片”的感受。可見，利用多媒體的圖片或有聲動畫呈現教材，固然可增強視聽效果，但不是越多越好，因為它無法取代學生在老師創設的真實情境中，用英語進行的交流性操練。我們要時刻提醒自己，課堂主體是學生，老師是主導，不能忽視學生的存在。在一次比賽課中，我增加了學生操練，通過生生對話，師生互動，朗讀表演等對學生反復訓練，實現了學生自主性的回歸。

正確運用多媒體技術，將英語教學和多媒體技術有機整合，以學生為主體，以問題為中心，以自主學習為基礎，以網絡多媒體為手段，突破傳統的時空局限，能使課程結構復合化，多樣化，信息化，更有利于信息時代新型人才的培養。

參考文獻：

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