課堂提問策略在小學語文教學中的應用研究

金卉

【摘要】提問是課堂教學中教師與學生進行互動溝通的主要途徑，教師通過學生對問題的反饋了解學生聽課狀態和掌握情況，進而把握課堂授課節奏和重點。新課程改革中提出的教學理念中強調學生在學習中的主體地位，倡導發揮教師組織、引導作用，激發學生學習興趣，調動學生學習自主性。小學階段的學生正處于對一切事物充滿好奇和探知欲的時期，應在課堂教學中講求提問的技巧和策略，以此來引導學生進行學習。本文探究了如何在小學語文教學中應用課堂策略的問題。

【關鍵詞】小學 語文教學 課堂提問 策略 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0056-01

作為課堂教學中最關鍵的一個環節，課堂提問運用的是否具有策略性、層次性和引導性很大程度上決定了課堂教學是否能夠達到實際教學效果，同時，課堂提問還可以增加師生間的互動交流，有利于和諧師生關系的建立。但當前很多教師在進行課堂提問時不是掌握不好問題難度和提問重點，就是提問太過隨意，缺乏提問技巧和策略。

一、小學語文課堂提問現狀分析

作為一種最常用的教學手段，課堂提問是課堂教學中必不可少的環節，但實際上很多教師并沒有真正意識到課堂提問對于教學的促進作用，只是把提問看成是一種習以為常的形式，沒有對課堂提問進行充分的研究和設計。

首先，很多教師仍然沒有擺脫掉自己主導課堂的教學習慣，在提問時沒有考慮到學生在認知、思考等方面的習慣，多是根據自己的思路來引領課堂，使學生處于被動地位[1]。

其次，大多數的課堂提問都缺少實質性內容和意義，模式較為單一，只是簡單的教師問，學生答，且沒有事先進行設計，尤其在大多數人眼中語文被認為是最好學的一門學科，覺得語文學習基本都是文字性和記憶性的，教師在課堂提問時太過隨意，既沒有很好的掌控提問難易程度，也沒有抓住重點。

再次，很多教師沒有真正做到一視同仁，在提問時總是偏好讓自己喜歡或學習成績好的學生來回答問題。

最后，教師在問題提出之后，往往會因為課堂時間的限制和教學理念的陳舊而沒有給學生留有充足的思考時間，且缺乏教師同學生之間的互動，打消學生回答問題的積極性。

二、課堂提問策略在小學語文教學中的實際應用

（一）課堂提問形式上的策略

其一，問題提問形式上有直接和間接兩種形式，前者比較明確，學生直接就能抓住問題點，但缺點往往也是由于太過直白和直接而缺少變化，既不能激發出學生回答的意愿，也不能讓學生獲得回答正確后的成就感[2]。間接提問則往往是從問題的側面入手，然后再一步一步地向問題最終的點遞進，讓問題富于變化，更能激發學生參與回答的興趣，也能讓學生在問題的引導下進行層層分析和思考，同時能夠培養學生多角度思考問題的意識。例如在學習《趵突泉》這篇課文時，文中用“永遠不知道疲乏”來形容趵突泉，直接式的提問可能無法讓學生一時無法找到切入點，思考變得生硬，而如果我先問“如果讓你連續兩晚都不睡覺會是一種什么感覺”，然后再引入問題“文中形容趵突泉永遠不知道疲乏，想要表達什么”，這樣提問可以起到引領學生思考的作用。

其二，從思維形式上看，提問還有順向和逆向之分，順向思維的提問可能比較連貫順暢，但缺點是沒有充足的思維空間，甚至會短暫性抑制學生的思維發散；逆向思維的提問則是從問題的反方向和對立面入手，可以形成對比，培養學生多角度看待問題的意識。

（二）課堂提問內容上的策略

問題內容是衡量提問質量的關鍵性指標，因此，要注重課堂提問內容的設計問題，抓住關鍵點和疑點。

關鍵點就是在課文中起到提綱挈領作用的地方，比如，《第一朵杏花》這篇課文中貫穿全文始終，既是文章的聯結點，又是文章的觸發點的就是“第一朵”，教師可以圍繞這個關鍵點設計問題內容，比如，“竺可楨因為什么事情變得異常興奮”、“第一朵杏花開在什么時候”、“從竺可楨關注第一朵杏花開放時間的事情中可以看出他是一個怎樣的人”等有層次、有遞進地展開教學，讓學生掌握文章脈絡，推進課堂教學。

疑點是指在學生閱讀過課文，對課文內容有一定了解的基礎上仍然沒有解開的疑問和盲點。例如，在學習《窮人》這篇課文時，教師可以提問“文章題目為什么叫窮人”，也許有的學生會回答原因是桑娜是窮人，或者是桑娜收養窮人的孩子等，很明顯這樣的提問就是抓住了學生存在疑問的關鍵點，引發了學生探索的欲望，進而教師繼續提問“文章主要是圍繞桑娜這個人物展開的，為什么不直接把題目叫做桑娜，而是窮人”，引導學生深入閱讀課文找出問題答案。

在小學語文課堂中運用恰當的提問策略，既有助于調動學生學習的積極主動性，突出學生的主體地位，給學生提供更多表述自己觀點、看法的機會，又能夠讓學生在教師提問的引領下進行自主分析和思考。這就需要在小學語文教學中教師重視課堂提問，加強對提問時機、對象和評價以及內容設計、提問形式等各個方面的探索和研究，完善課堂提問策略，真正發揮出課堂提問在小學語文教學中的積極作用。

參考文獻：

[1]吳廷惠.淺談小學語文教學中的課堂提問策略[J].小作家選刊（教學交流），2013（5）：139-140.

[2]蘇紅.試論小學語文教學課堂提問教學策略[J].讀寫算（教研版），2015，5（7）：287.