巧做“加減法”，優化計算教學

黃雪芳

[摘 要]計算教學是數學教學的重要組成部分.學生計算能力的高低直接影響著學生的學習效果。教師要巧做“加減法”，通過增加鋪墊、優化等教學方式使計算教學真正落到實處。

[關鍵詞]小學數學 計算教學 “加減法”

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-051

在很多數學課上，一些教師對計算教學重視程度不夠，照本宣科，一些教師又過分重視，嘩眾取寵，如此種種，就造成了學生計算水平良莠不齊。怎樣才能真正提高學生計算教學的有效性呢？筆者認為，教師要巧做“加減法”，該加的加，該減的減。

一、“加”一些鋪墊，“減”一些情境

在計算課上，有些教師為了激發學生的計算興趣，常常采取情境引入的教學方法，殊不知，在情境創設因素的干擾下，很容易喧賓奪主，使學生忘了計算的初衷。因此，教師要根據計算教學的需要，減少一些情境的創設，加一些新舊知識之間的學習鋪墊。

如教學“三位數乘一位數”時，教師完全可以從學生認知的起點出發，鋪路搭橋，把學生的注意力引到新知的學習上來。筆者在教學時是這樣處理的：首先減去了情境的創設，先讓學生回顧了一位數乘一位數和兩位數乘一位數的算法，并且列舉了少量的習題讓學生練習；在學生口述兩位數計算方法的基礎上，再順勢引導：“如果是三位數、四位數……這種計算方法是否同樣適用呢？請大家想一想、做一做，再把自己的算法與大家交流一下。”

由此可見，在計算教學中，只有適合的才是最好的。因此，教師要根據教學的需要減少一些情境創設，加上一些課前鋪墊。這樣教學，既節省大量的時間，又使學生真正有了自主參與學習的機會。

二、“加”一些優化，“減”一些多樣

算法多樣化本是課程標準極力提倡的一種教學理念，但是，有些教師片面追求多樣化，在課堂上一直刨根問底地追問“還有嗎？”“誰還有特別的算法？”等，使學生摸不準解題的方向。因此，教師要適當減少一些算法多樣的追問，加一些算法優化的教學。

如教學“9加幾”時，一些教師為了使學生養成靈活運用所學知識計算的習慣，先提問：“你是怎樣計算的？”有學生說自己是用數一數的方法來做的；有學生說自己是用“湊十法“來做的。該問題的回答本應到此為止，可是有些教師還是不厭其煩地追問：“再想一想，還有其他算法嗎？”在教師的追問下，學生萬般無奈，不得已又把9分成1和8、2和7、3和6……雖然算法多樣化了，但是計算時更麻煩了。可見，只需要學生熟練掌握最常用的“湊十法”就行了，貪多只會嚼不爛。

從上述課例可以看出，雖然算法多樣是值得提倡的，是可以提升學生思維能力的，但是教師要注重度的把握，因需而用，適當減少一些多樣化，增加一些算法優化的分量，如此一來，才可以使學生的計算速度得到大幅度的提升。

三、“加”一些思考，“減”一些重復

在計算課上，讓學生及時對所學知識進行鞏固練習是不可缺少的一個教學環節。但是一些教師往往安排大量的機械重復的作業讓學生去做，在這種題海戰術中，學生容易喪失學習的積極性。因此，在練習設計方面，教師不妨減去一些機械重復的作業，多讓學生自主思考，使學生真正明白自己在計算中存在的問題，防患于未然。

如教學“運算律”后，為了鞏固學生所學知識，有位教師在布置課堂練習時安排了大量的練習內容：（1）背誦運算律，會默寫；（2）熟記11～19同一個數相乘時積的得數是多少；（3）關于乘法交換律、分配律的習題各20道。教師本以為，在這樣全面練習的情況下，學生的計算能力定會得到全面提升，其實不然。因為在這茫茫題海中，學生完全是為完成任務而做作業，計算質量自然難以得到提升。因此，為了提升學生的簡便計算能力，教師要減少一些機械重復性的作業，以培養學生認真思考的習慣為主，尤其是當學生計算錯誤時，教師要鼓勵學生靜下心來反思計算過程，自己找出問題所在。長此以往，學生的計算能力定會得到大幅度的提升。

由此可見，在計算教學中，要想使學生始終保持旺盛的求知欲，教師就要適當減少一些題海訓練，只有學生思考多一點、深一點，學生的感受才會更深刻，學生才會對數學有興趣。

總之，在小學數學計算教學過程中，需要做加減法的地方還有許多，教師要養成經常對自己教學過程進行反思的習慣，不斷對計算教學的過程進行優化，從而達到全面提升學生計算能力的目的。

（責編 童 夏）