基于網絡環境下高中數學精品課程的有效設計研究

袁春長

【摘要】高中數學課程是一門難度較大的課程，由于大量的數值和公式，使學生很容易對數學產生厭倦的心理。而在網絡環境下，將高中數學和信息技術以及網絡技術相互結合，構建高中數學精品課程，不僅能夠激發學生學習興趣，同時對消除學生厭倦心理也具有重要的作用。下面本研究就針對網絡環境下高中數學精品課程的有效設計進行分析，以供參考。

【關鍵詞】網絡環境 高中數學 精品課程 有效設計

【中圖分類號】G633.6；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0120-02

隨著高中課程改革的實施，高中數學課程教學發生變化，找準教學角度、把握教學難度，提升高中數學精品課程教學設計開放度，提高網絡課堂數學精品課程教學有效性。在高中數學精品課程的建設發展中，主要可以基于網絡學堂特征，構建強化當前高中的數學精品課程網絡學堂，確保教學中學生與教師之間的互動。轉化傳統高中教學內容、方法，應用開展網絡學堂，確保學生可以獲取有效的數學知識。以下對此做出具體介紹。

一、網絡學堂及高中數學精品課堂教學意義

（一）網絡學堂

網絡學堂。以當前社會教學理論作為基礎，并能夠應用現代信息網絡技術，對高中教育實施新型教學模式。在網絡學堂教學學習過程中。不僅具有一定的交互性與共享性。同時也具備開放性與自主協作性，實現網絡學堂教育，不僅可以突破傳統教學中的時空限制，同時也可以將高中課堂教學活動擴展到任何的空間地點，有效確保學生可以通過網絡學堂的智能數字終端，從而在任何的地點、時間連接到數學精品課程的網絡教學環境之中，學習教學精品課程。在高中數學精品課程設計中，網絡學堂滿足現代高中數學精品課程的發展趨勢，有效延伸數學精品課程的教學內容，輔助課堂教學，能夠為學生學習數學提供資源與教學輔導。

（二）設計高中數學精品課程的意義

我國高中教育快速發展。高中教育已經成為當前教育教學的重要組成部分，加強網絡課堂中的數學精品課程建設，明確目標找準教學的角度，把握教學的難度，適時調控關注學生參與的熱度，調控練習的深度，重視教學過程的每一個環節成為新課改下重要的目標之一。而基于網絡血糖的高中數學精品課程教學設計中，不僅能夠改變教學理念，提升教師自身素質，注重能力培養，重視教學內容優化整合，而且對建立和完善有效的教學評價體系也具有極大的作用。另外，建設網絡學堂，在服務器端運行程序、網頁.通過動態的網頁，就可以使學生以及老師直接訪問網絡學堂的服務器終端，獲取資源，從而滿足不同用戶的信息需求。還可以在網絡學堂中設置學習論壇、作業提交、答疑系統以及管理系統等模塊，實現師生支架內的課堂教學交流.從而有效改善數學教學的理念，激發學生的創造力。

二、網絡學堂下高中數學精品課程教學設計過程

（一）分析教學內容

在高中數學精品課程教學設計中，加強高中數學精品課程文化建設，增加并強化高中數學精品課程文化內容，增加學生對數學本質的認識。提升學生將抽象問題轉化為數學模型的能力，培養技能型人才，增強數學建模的意識。有效建立精品數學課程教學方案，應用“數學建模的思想——數學的建模方法——數學精品課程中的模型應用”，這樣的數學網絡學堂教學設計模式，向高中學生展示精品課程中的數學建模方法，加強實踐性教學。研究教學內容，針對數學課程內容，強化學生對教學的認知水平，利用網絡輔助教學中的多媒體動畫，提升數學精品課程知識直觀性，同時易于學生接受。將數學精品課程知識轉化為簡單易懂的知識點教給學生。

（二）設計課程教學思想

明確高中精品數學課程教學中的問題，有效調動學生對教學中知識的主動探索。并且在網絡學堂中，運用多媒體、投影儀等輔助教學工具。精品課程教學中。在課前做好準備工作，并且在教學中引入實例，創設情景教學模式，能夠為學生授新設疑，使網絡學堂中學生可以形成自主探索的概念，加深學生對精品課程中數學概念的理解，質疑問難、論爭辯難，突破難點，最后設計反饋練習、歸納小結，并為學生布置作業。

（三）優化教學目標

在網絡課堂中的數學精品課程教學設計中，解決問題，有條理地提高學生學習的邏輯思維能力；能在網絡學堂中，運用循環結構概念，結合網絡學堂形勢，設計程序框圖來解決簡單的精品數學問題，使學生可以深入體會精品課程中數學的算法思想，增強學生創新能力。根據教學內容以及教學評測材料。將其上傳到網絡學堂平臺上，教師確立課堂教學內容之后，就應該將學習主動權交給學生，讓學生自己去發現數學問題、分析解決數學問題，對于學習中疑問，學生也可以開啟討論區以及通過電子郵件的形式去詢問教師，學生可根據實際情況，確定自己的學習時間和學習內容進度。

（四）創新設計教學過程

高中數學精品課程教學設計中，可以創設情境、授新設疑，讓學生可以更好地掌握高中數學知識，結合網絡課堂，提升學生對精品課程的認識，提升學生數學水平。例如，可以在教學中舉例子，例子：為學生講解德國著名的數學家高斯的故事，然后老師可以出一道數學題，讓同學們對其進行計算。

就是1+2+3+4+……+99+100等于多少。在教學設計中，通過故事引入的方式。并結合網絡課堂的便利，可以應用網絡課堂中的投影教學手段，向學生展示計算的方法，并且在數學精品課程教學的課堂中，由教師與學生組成共同的點評模式，引導學生通過高斯求和，并為學生提出遞推求和方法，提升學生求知欲，使學生保持良好、積極的情感體驗。同樣在數學精品課程教學設計中，對于知識點的實際應該是循序漸進的，例如在以下例題中：引例“求1+2+3+4……+100的值”。可以在精品課程教學中，使學生在教師引導下，借助多媒體的形象直觀，共同完成問題抽象過程與算法構建過程，可以利用網絡學堂多媒體動畫，并借助“計數變量”、“累加變量”知識理論，根據構建數據循環圖，讓學生更加直觀的認知該題。在該精品課程教學設計中，其循環體內的sum，則為sum=sum+i得出的值。應用程序實現1+2+3+4……+100的循環相加，從而更加直觀的顯示出解題過程，使學生可以理解=十轉化為sum=sum+i的含義。

三、結語

綜上所述，在高中數學精品課程教學中，應用網絡學堂平臺，優化數學精品課程教學設計內容，結合學生興趣以及課堂教學大綱，以個性化、合理化、智能化的手段，在網絡學堂中對學生進行高中數學教學工作。在網絡學堂下，設計高中數學精品課程教學，結合網絡手段，提升當前高中數學精品教學質量。有助于提高高中數學教學質量，提升高中數學精品課程教學水平，具有實際應用價值。