初中化學教學設計中“三維目標”整合的探討

王秀君

【摘要】“義務教育階段新的化學課程，是面向全體學生的化學課程，是一切為了學生發(fā)展的課程。”它以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，要求學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到全面發(fā)展。本文主要借助教學設計，說明筆者在教學實踐中對“三維目標”整合的想法和做法。

【關鍵詞】三維目標 整合 教學設計

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0061-02

1.整合的原因

1.1課程標準要求

以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能；通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神。在第三部分內(nèi)容標準的一級主題科學探究（三）學習基本的實驗技能中要求“6.初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。科學探究內(nèi)容的教學和學習目標的實現(xiàn)，必須讓學生親身經(jīng)歷豐富的探究活動，探究活動可以有不同的水平層次。”

1.2教材內(nèi)容分析

氧氣是維持生命不可或缺的物質(zhì)，也是參與化學反應最多的物質(zhì)之一，所以有關氧氣的知識是學生必須掌握的基礎知識。同時也是學生繼續(xù)學習《燃燒與燃料》、第七章《金屬》必須具備的基礎知識。這是教材第一次對一種氣體物質(zhì)進行系統(tǒng)的研究，它給我們提供了一些研究的思路和方法，對于初學化學的學生來說，滲透這些基本的思路和方法是很有必要的。讓學生在學習中體會、感悟、然后提升。

以前只講知識點，并不關注過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。結(jié)果是：學生對實驗室制氧氣的化學方程式的書寫及催化劑的特點，還有發(fā)生裝置與收集裝置的選擇，這幾方面掌握的效果并不好。為了達到更好的教學效果，筆者試從“三維目標”整合的角度對本節(jié)教學進行設計，效果良好。

2.實施整合

2.1以“知識與能力”為導向的整合

“知識與能力”是課堂教學的核心部分，它既是教學的目標也是新教學的起點，所以在教學中備受關注。但是如果單純強調(diào)掌握知識與能力，必然讓學生感到為學習而學習，枯燥乏味，這樣的學習只能以模仿為主，長期下去將抑制學生的主動性和創(chuàng)造性。為了讓課堂更精彩，以“知識與能力”為導向，整合“三維目標”有利于改善學生的學習狀況。

教學設計1：催化劑的概念、特點、化學方程式的書寫。

學生演示實驗：取三支試管，在其中的兩支試管中分別加入少量的二氧化錳、粉筆灰。然后向三支試管中分別加入適量的過氧化氫溶液，然后將帶火星的火柴分別伸入三支試管中，觀察現(xiàn)象。根據(jù)火柴復燃的情況挑選出實驗室制氧氣的最佳藥品。

（說明：實驗有利于培養(yǎng)學生動手操作的能力，能讓學生與實驗零距離接觸，學生會很興奮，激發(fā)了學生的探究欲望。使學生對學習化學的情感態(tài)度得到一定程度的提升。使知識教學具有一定的情景性。該探究實驗為引出催化劑及其特點做了鋪墊。）

效果：能很好的達到預期的實驗現(xiàn)象（實驗完畢后在教師的引導下觀察二氧化錳的質(zhì)量）。

教師：“除了反應停止以外，你還觀察到了什么？”

學生1：黑色的二氧化錳還沒反應完。

學生2：另一支試管里的粉筆灰也還有剩余。

學生3：（有點不自信的說）我看到二氧化錳和粉筆灰好像沒有減少。

其他學生也開始小聲的附和著：對，好像沒有減少。

教師：大家觀察的真仔細。能夠?qū)嵤虑笫堑恼f出自己所看到的現(xiàn)象，希望大家在以后的化學學習中繼續(xù)保持這一點。

教師：二氧化錳和粉筆灰的質(zhì)量到底有沒有變呢？我們怎樣才能知道呢？組織小組討論。

學生小結(jié)：實驗前先稱出二氧化錳的質(zhì)量，實驗后過濾把二氧化錳洗滌、烘干后再稱量，比較反應前后質(zhì)量是否相等。

教師：分析得很好，有興趣的同學可以在課下寫好實驗報告單，到實驗室去完成這個實驗（“做實驗”激發(fā)了學生對化學學習的熱情，同時把課堂延伸到課外）。向停止反應的有二氧化錳的試管中，再次倒入過氧化氫溶液，能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？這說明了什么？

學生：（觀察后）又產(chǎn)生了大量氣泡，這說明原來的二氧化錳還能起作用。

教師：我們把這種作用稱為催化作用。把像二氧化錳這樣的物質(zhì)稱為催化劑。

（說明：這樣引出了催化劑的概念、特點。通過引導學生閱讀課本上“形形色色的催化劑”使學生更進一步認識催化劑的有關知識，加深了對催化劑的了解。）

教學設計2：通過設置練習題，讓學生觀察、選擇不同的發(fā)生裝置、收集裝置，從而更加明確選擇發(fā)生裝置及收集裝置的依據(jù)。

習題：硫化亞鐵（FeS）是一種黑色的塊狀固體，把稀硫酸滴在硫化亞鐵的表面，會產(chǎn)生硫化氫（H2S），實驗室常利用這個反應來制取硫化氫。硫化氫是一種沒有顏色而有臭雞蛋氣味的氣體，它的密度比空氣大，能溶于水，水溶液叫氫硫酸。硫化氫有劇毒。制取硫化氫時，應選用下圖所示的_____裝置；收集硫化氫時，應選用下圖所示的___裝置。（填代號）

圖一

2.2以“過程與方法”為導向的整合

“過程”本身不僅具有手段性價值，也具有目的性價值。為了轉(zhuǎn)變學生過于依賴接受式的學習方式，在“過程與方法”中尋求突破，精心設計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動，這對學生的精神建構(gòu)具有重要意義。盡管在探索的過程中，學生面對問題和困惑、挫折和失敗要花費很多時間和精力，但這是一個人學習、生長、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，具有真實的意義。只有在過程中，對學生進行方法引導，知識才能進入個體的整體經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為“精神的力量” “生活的智慧”，彌合個體知識學習與精神建構(gòu)的斷裂。

教學設計3：這是我們第一次對一種氣體物質(zhì)進行系統(tǒng)的研究，它會教給我們一些探究的思路和方法，這對我們以后的學習是很有幫助的。

我們先回憶一下獲得氧氣的方法有哪些？下面這些物質(zhì)能產(chǎn)生氧氣嗎？為什么？以小組為單位，討論交流，從這些含氧的物質(zhì)中挑選出實驗室制取氧氣的最佳方案。

1.食鹽（主要成分為NaCl） 2.過氧化氫（H2O2）

3.氧化汞 （ HgO ） 4.高錳酸鉀（KMnO4）

5.氯酸鉀（KClO3） 6.甲烷（CH4） 7.水 （ H2O ）

（說明：讓學生在合作中學習，學會傾聽他人分析問題的思路，并為展示他們的思路、想法提供了機會，找差距促使自己考慮問題更全面。還使學生初步建立了元素守恒的思想。這些都促使知識的學習與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)相結(jié)合。）

效果：經(jīng)過大家的合作，通過觀察物質(zhì)的元素組成，再根據(jù)給出的實驗條件，很多學生能挑選出過氧化氫。

教學設計4：通過師生共同分析收集氣體的原理，讓學生小組討論總結(jié)選擇某種收集方法時氣體應該具備的條件。再根據(jù)學生已有的有關氧氣的知識，得出氧氣的收集方法。使學生更加明確選擇收集裝置的依據(jù)。

導入：怎么收集呢？引出收集裝置，介紹常見的收集裝置圖。

圖二

討論：要想把氣體收集到集氣瓶里，這種氣體應該具備怎樣的性質(zhì)呢？即怎樣才能把集氣瓶里的氣體或水排掉，收集到你想要的氣體呢？

（說明：學生經(jīng)過這樣的提示后，了解了應該根據(jù)什么條件來選擇氣體的收集裝置的思路，有利于知識的遷移。）

步驟：連接選取的發(fā)生裝置和收集裝置，引導學生分析制取氣體的實驗步驟。重點分析裝置氣密性如何檢查，由學生商討方案，總結(jié)介紹自己的方案，經(jīng)同學們選出合理的方案，再由該學生親自演示。

（說明：這樣比教師自己講解，自己演示更能調(diào)動學生的積極性，有利于學生對知識的理解，建構(gòu)知識的脈絡，達到更好的教學效果。）

2.3以“情感、態(tài)度、價值觀”為導向的整合

“情感、態(tài)度、價值觀”是學生在學習學科知識的過程中分三個階段逐步形成的。積極的情感是學習的動力，是潛藏在學生內(nèi)部的、不易察覺的、不易把握的、卻是對學習效果產(chǎn)生深遠影響的隱形因素。所以在課堂教學中，教師總是想方設法調(diào)動學生的主動性，使學生產(chǎn)生積極的情感，從而對學習有了良好的態(tài)度，進一步形成正確的價值觀。

教學設計5：這節(jié)課我們來談論一下大家都很熟悉的氧氣，就你所了解的有關氧氣的知識展開來說一說，我不點名了，大家主動的起來說好吧？

（說明：讓學生自由的主動的回想前面學過的有關氧氣的知識，促使學生對氧氣的知識進行整合，鞏固自己的認知結(jié)構(gòu)，從另一方面講也教給學生學習知識的一種方法，促使知識與方法相結(jié)合。而且這樣做不僅能節(jié)約時間，提高課堂效率；還能培養(yǎng)學生主動的課堂表現(xiàn)，而非被動的應付老師的回答。）

效果：達到了預期的想法，學生表現(xiàn)積極，爭著回答，此起彼伏。雖然有學生回答的是氧元素的知識，這樣的暴露，經(jīng)過教師的指導正好能讓其他學生更好的明白元素與物質(zhì)是不同的。

感悟：開放性的問題，有利于產(chǎn)生課堂生成（本人認為這種“課堂生成”才是課堂上最重要的東西），能調(diào)動學生的積極性、主動性，有利于教師了解學生的想法，從而對學生暴露的問題能有針對性的采取措施進行糾錯。在以后的課堂教學中要增加開放性的題目，或創(chuàng)設情境讓學生從自己喜歡的角度去發(fā)現(xiàn)問題。

教學設計6：通過視頻演示制取一瓶氧氣的整個操作過程，讓學生體會實驗室制取氣體的步驟、注意事項。重點引導學生分析如何驗滿。

視頻：一切準備工作都已經(jīng)做好，讓學生觀看實驗室制取氧氣的視頻，從而為學生自己實驗時提供具體的操作依據(jù)以及實驗的注意事項，檢驗、驗滿。

（說明：因為前面做了大量的分析工作，學生已經(jīng)理解到位，這時看視頻比教師演示實驗更節(jié)約時間，效果更明顯、效率更高、課堂更緊湊。用不同的教學方式吸引學生的注意力。）

3.整合的效果

為了了解實施“整合”的效果，在新授內(nèi)容結(jié)束后，留給學生大約2分鐘的時間，讓學生交流、反思學習的過程。同時為了檢驗是否達到教學目標，尋找教學中可能出現(xiàn)的問題，并在以后的教學中及時彌補，讓學生在課尾完成一份事先設計好的問卷。

問卷由幾個問題組成：1.這節(jié)課你感到快樂嗎？為什么？2.這節(jié)課你學會了什么知識？3.你學會了哪些學習方法？第一個問題是為了了解學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的變化，第二、三個問題是考查學生運用所學知識，解決簡單化學問題的能力，同時也在考察中為學生學習指明了努力的方向。

（說明：從收上來的問卷中了解到學生反映良好，80%的學生對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣，覺得化學課堂是快樂的。家庭作業(yè)中對發(fā)生裝置及收集裝置的題目掌握得也較好，說明新知識在學生頭腦中遷移、拓展了。本節(jié)課重點是“制取”氧氣，這樣看來教學目標圓滿達成。）

參考文獻：

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