綜合實踐活動教學目標的預設與生成

劉芳

【摘要】綜合實踐活動中預設教學目標是必不可少的，生成目標又具有必然性。處理綜合實踐活動教學目標預設與生成關系的策略主要包括：明確教學目標，精心預設；圍繞教學目標，彈性設計；落實教學目標，促進生成。

【關鍵詞】綜合實踐活動 教學目標 預設 生成

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0053-01

綜合實踐活動課程突破了傳統(tǒng)的學科課程以傳授知識為核心的理念，更關注學生的自主學習過程。教師要面臨的課堂環(huán)境具有不確定性、開放性的特點。處理好預設與生成，捕捉有效信息，創(chuàng)造性地開展指導、提高課堂實效，就成了推動綜合實踐活動發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

一、預設與生成——綜合實踐活動教學目標的必然選擇

（一）綜合實踐活動教學目標預設的重要性

預設教學目標，即根據(jù)學生和社會的需要以及學科本身的發(fā)展，預先確定學生可能達到的結果。

教育活動需要一個標志來規(guī)劃整個教學過程，規(guī)定學生發(fā)展的方向；需要根據(jù)學生的已有經驗規(guī)劃他們今后要學習的內容。教學目標的預設“能夠幫助我們時刻觀察、選擇和計劃，讓教學活動得以順利進行”[1]，預設通常占據(jù)教學目標的主導地位。郭元祥認為：綜合實踐活動是基于學生經驗，密切聯(lián)系學生生活實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。[2]綜合實踐活動課程的非學科性必然要求要預先設定教學目標，否則，教學活動極有可能僅僅成為學生放松休閑的一種游戲活動，而失去了課程本身的價值。

在綜合實踐活動開展的過程中，學生會根據(jù)自己已有的知識經驗去建構知識體系，新知識與舊知識的結合并不完全就是該主題活動的真正知識，此時需要教師根據(jù)預先設定的教學將主題活動探究的信息傳達給學生，適時的引導學生挖掘主題活動的真正內涵，從而完成教學目標。

（二）綜合實踐活動教學目標生成的必然性

教學目標的生成指在具體的教育情境中，隨著教學過程開展自然產生的新目標。在教學過程中，學生對學習目標有一個動態(tài)的建構，教師也會根據(jù)實際情況，對預設的教學目標進行拓展和延伸，此時教學目標便是一種情境化、過程化、個性化的教學目標。[3]

綜合實踐活動大多以主題活動的形式呈現(xiàn)，給定學生一個具體的情境，讓學生通過自我探索，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在這個過程中，學生容易產生新的問題，這些問題實際上是學生創(chuàng)造性思維發(fā)散的最佳時機。教師要對學生出現(xiàn)的問題進行即時評估，判斷教學事件的性質，生成新的教學內容和目標。例如，在進行綜合實踐活動《蠶》的學習時，預設的教學目標是讓學生觀察蠶生長過程的發(fā)展階段，培養(yǎng)學生良好的學習方法，提高觀察技能。但有些學生可能會由蠶的生長提問：為什么蠶卵一定要在春天孵化？此時教師就要迅速判斷這個問題有必要生成新的知識點，然后再就此拓展延伸。

二、綜合實踐活動教學目標預設與生成的策略

正確處理好教學目標預設與生成的關系，對教學活動的順利開展以及學生的發(fā)展都有重要的作用。綜合實踐活動課程由于具有極強的綜合性與實踐性，在教學目標預設與生成關系的處理上需要更多的去思考，找到有效的策略。

（一）明確教學目標，精心預設

正確處理好預設與生成關系的首要前提是，教師應該具有十分明確的教學目標。在設定教學目標時，不僅要有知識目標，更重要的是要預設學生在這節(jié)課可能達到的目標；教學目標除了知識與技能，還包括思考與能力、情感與態(tài)度。教師要對教材作全面分析，明確本課包括哪些知識點，與前后教材有何聯(lián)系，確定知識與技能方面的目標；分析學生的學習，有何活動經驗，結合教學內容，確立能力與思維目標等。

綜合實踐活動的優(yōu)勢就是在于能對學生思維方式的轉變以及情感的發(fā)展有所促進。因此，在設定教學目標時，應該認真分析這方面的目標。同時，對學生在綜合課程中可能達到的目標也要做一定的思考。這些預設的目標可以讓教師在進行具體的教學時“心中有數(shù)”，這樣才不致于造成學生放任自流的現(xiàn)象。

（二）圍繞教學目標，彈性設計

綜合實踐活動大多數(shù)是以學生操作為主的探究性課程，教師要努力建構簡約的框架式結構，但在具體環(huán)節(jié)時，必須精心預設學生可能出現(xiàn)的情況，并準確把握課堂指導的節(jié)奏，從而促進學生不斷迸發(fā)新的靈感。

對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學生留有充分想像的余地和自主建構的空間。在教學過程的設計上，重在全程大環(huán)節(jié)的關聯(lián)式策劃，要策劃教學行進中的教師活動、學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。[4]這種模式看似增加了許多不確定性，給教師的教學帶來了很大的難度。但正是由于這些不確定的因素，學生的思維才不會受既定框架的限制，為他們大膽假設與創(chuàng)新創(chuàng)造了條件，生成互動式的課堂也能夠變?yōu)楝F(xiàn)實。

（三）落實教學目標，促進生成

教學目標的落實，不僅包括預設的教學目標，教師還應該思考：本節(jié)課還能讓哪方面的目標得以生成，還能促進學生哪方面的成長與收獲。在學生具體探索嘗試的過程中，教師除了要引導學生完成預設的教學目標，同時，還要對課堂中出現(xiàn)的各種教學事件加以分析判斷，促進新的教學目標的生成和落實。通常，在綜合實踐活動中，教學內容的綜合性導致新的教學資源很容易生成。即時生成的資源，有時已經超過階段目標和教學設計原有的需求，其價值和意義已經超過了原本的設計，因此，教師或許需要通過改變教學軌跡，放棄預設的部分環(huán)節(jié)，以順應即時變化。[5]

綜合實踐活動的具體教學對教師提出了很大的挑戰(zhàn)。教學不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行的，而是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學資源不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中認識和體驗才能不斷加深。

參考文獻：

[1]趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社.1981，170.

[2]郭元祥.綜合社會實踐活動的設計與實施[M].首都師范大學出版社.2001.P9-10.

[3]汪明春.預設與生成——關于課程目標的研究[D].華中師范大學.2004.5.

[4]李榮.正確處理預設與生成——落實課堂教學目標[J].四川教學學院學報.2005（2）.

[5]陶軼敏.預設與生成關系的處理策略——綜合實踐活動教學研究[J].教學月刊小學版.2011.12.