基于翻轉課堂的自主學習任務單設計與應用研究紀

東旭

【摘 要】自主學習任務單作為一種教學媒介，既可為學生自主學習提供有效的路徑指引，又可為教師組織課堂教學提供可靠的數據支持，是實施翻轉課堂的有效支架。本文從自主學習任務單的定義出發，從分析翻轉課堂中運用自主學習任務單的必要性入手，以高中信息技術《表格信息的加工與表達》一課為例論述自主學習任務單的設計與應用要點及注意事項。

【關鍵詞】自主學習任務單；設計；應用；翻轉課堂；高中信息技術

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）03-0057-03

自主學習任務單作為一種教學媒介，是學生自主學習的“說明書”，是支持學生開展自主學習的有效載體。自主學習任務單是教師在充分理解課程標準、教材內容和了解學生認知水平的基礎上，為達成教學目標而設計的學習支架。

自主學習任務單旨在幫助學生明確自主學習的目標、內容和方法，提高自主學習的效率，養成自主學習的良好習慣和方法；同時為教師組織課堂教學提供可靠的材料依據，提高課堂教學效率。

自主學習任務單的設計策略

自主學習任務單作為翻轉課堂教學的產物，是學生課前自主學習的“說明書”和“腳手架”，也是教師組織課堂教學的“抓手”。下面，以高中信息技術《表格信息的加工與表達》一課為例，談談自主學習任務單的設計與應用策略。

1. 明確目標是自主學習任務單的設計前提

學習目標即學生通過自主學習要求達到的標準和程度。學習目標是學習的起點，也是學習的終點，學習任務的設計、學習內容的選擇、學習活動的開展，必須圍繞學習目標進行。準確的目標定位，是自主學習任務單的設計前提。

根據布魯姆的“教育目標分類法”， 學習目標大致可分為三個維度：（1）認知領域：知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次；（2）動作技能領域：感知能力、體力、技能動作、有意交流四個層次；（3）情感領域：接受或注意、反映、評價、組織四個層次。

為了幫助學生更加準確地把握學習目標，學習目標的制定要求簡潔明了、層次清晰。教師可通過分析課程標準、教材內容和學情，明確教學的重點、難點以及學生的個體差異，提煉出教學目標，進而轉化為多層次的學習目標。為方便教師實際操作，學習目標建議設置為基礎、中級、高級三級。

《表格信息的加工與表達》一課的學習目標：首先根據課程標準、教材內容和學生實際，確定該課的教學目標：掌握日常文本信息加工表達軟件，利用適當方法把文本組織起來，并通過一定的圖文混排版面設置以及電子報刊等方式表達出來。進而將教學目標轉化為具體學習目標：知識領域：①理解各種圖表的特點與用途；②根據數據特點選擇合適的圖表類型。動作技能領域：①編輯表格數據；②修飾表格數據；③生成圖表并修飾；④制作數據分析報告。情感領域：體驗表格信息加工的基本過程，了解表格信息加工的思想和方法。

2. 課前任務是自主學習任務單的設計核心

在翻轉課堂教學中，課前任務是指為達成學習目標而要求學生在課前自主完成的任務。課前任務設計是否合理、有效，直接關系到自主學習的成敗，是自主學習任務單的設計核心。

課前任務設計的依據是學習目標，其最簡單有效的設計方法就是把學習總目標分解成一個個小目標，進而將小目標轉化為具體的學習任務；或者直接將教學重點、教學難點轉化為具體的學習任務。無論采用什么設計方法，課前任務關鍵要體現以下三個特性。

一是可操作性。任務的大小要適中，為了讓學生“跳一跳”就能完成學習任務。一般將一個大任務細分成一個個前后聯系、大小適中的任務，并為學生提供必要的資源鏈接支持，便于學生自主學習，達成目標要求。

二是差異性。任務設計要體現“因材施教”的思想，充分考慮每位學生的個體差異，最大限度地調動全體學生的學習積極性，促進個性發展。教師應根據教學目標和不同學生的個體差異，提出不同層次的學習任務，保證所有學生都能夠“吃得飽”，學有余力的學生能夠“吃得好”。為了方便實際操作，建議設置成基礎任務、中級任務和高級任務：要求所有學生完成基礎任務，學力中等的學生完成中級任務，成績優秀的學生挑戰高級任務。

三是趣味性。興趣是最好的老師。任務設計要符合學生的心理特點和認知水平，貼近學生的學習、生活實際，讓學生在解決實際問題的過程中產生愉快的情感體驗，從而激發學生的學習興趣。高中信息技術作為非高考科目，學生普遍對信息技術知識與技能的渴求不高，加上習慣傳統的講授方式，導致學生課前自主學習的習慣相對較差。因此，在高中信息技術翻轉課堂中的課前任務設計，要特別注意調動學生的學習興趣。

《表格信息的加工與表達》一課的任務設計：（1）建立各班 “2015中學生電腦作品比賽”得分統計表──建立表格（基礎任務）。（2）統計“2015中學生電腦作品比賽”各班項目總分和各個項目年級平均分──數據統計（基礎任務）。（3）選擇適當類型的圖表呈現統計結果──圖表呈現（中級任務）。（4）對數據進行圖文混排──數據修飾（高級任務）。（5）對數據進行簡單分析──分析報告（高級任務）。

3. 自我評價是自主學習任務單的重要組成

自我評價是學生對學習活動過程中的問題思考或對任務完成情況的自主評定，可以促進學生自我發展、自我完善、自我實現，是教學評價的重要組成部分，也是自主學習任務單的重要組成部分。

自我評價主要包括學習態度、學習能力和知識掌握三方面內容。學習態度包括積極性、主動性等，學習能力包括處理信息的能力、自我調控能力、與人溝通能力等，知識掌握包括記憶、領會、應用、分析、綜合等方面。學生通過對照填寫“自我評價”欄目，進行自我診斷和激勵，優化自主學習過程，提高自主學習效果，養成自主學習的習慣。教師通過統計分析“自我評價”欄目，則可準確掌握學生課前自主學習情況，為組織課堂教學提供可靠的依據。

為了幫助學生確實做好自我評價，教師應根據教學內容和學生的學習特點、興趣愛好來預設自主評價的形式和內容。自主評價一般采用勾選或星級評價形式，也可部分開放填寫。

《表格信息的加工與表達》一課的自我評價設計：①學習時間——；②完成任務數量（1個 2個 3個 全部 ）；③獨立完成表格數據輸入（是 、否 ）；④能獨立利用函數計算（是 、否 ）；⑤四種常用圖表（認識 、分析 、應用 ）；⑥目標達成（60分以下 60-70分 70-80分 80分以上 ）。

自主學習任務單的應用策略

在翻轉課堂的課前階段，學生通過前測檢驗，選擇符合自身實際水平的自主學習任務單，并按其要求，自主完成學習任務。教師則通過收集分析自主學習任務單，準確掌握學生的學習情況，選擇合適的教學策略，提高課堂教學效率。下面，同樣以高中信息技術《表格信息的加工與表達》一課為例，談談自主學習任務單在翻轉課堂的應用策略。

1. 切合實際的前測設計

奧蘇貝爾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。我們應當根據學生原來的狀況去進行教學?！蓖瑯?，翻轉課堂教學活動也必須建立在學生原有的知識經驗基礎之上。

前測設計的目的在于幫助學生更加準確、詳盡地了解知識水平，為選擇合適的學習任務提供可靠的依據。一般情況下，教師可以根據學生認知特點、思維起點以及學生所學的新知內容來確定測試內容。下面是《表格信息的加工與表達》前測樣例：

1. 你用過的表格處理軟件：———，———，—————。（15分）

2.你能在Excel中輸入如下圖的數據嗎？ （10分）

3.一班“總分”所處單元格名稱是：———，一班總分：———，（10分）紀律的平均分———。（10分）

4.圖表的特點：———，———，———。（15分）

5.圖表的組成： ———，———，—————， ———。（20分）

6.常用的圖表類型有———，———，———。 ——— 適用于描述數據之間的比例分配關系。（20分）

2. 組織有序的學習資源

“知識的一半，是知道到哪里去尋找它”。在翻轉課堂的課前自學階段，為了幫助學生快速、準確地找到配套的學習資源，提高學習效率，要求教師根據學科特點和學生的知識水平、興趣愛好，組織有序的學習資源。

狹義地說，學習資源是為幫助學生完成學習任務、達成學習目標而創設的學習材料。按呈現方式的不同，學習資源可分為紙質材料（教材、教輔等）和電子材料（文字、圖像、音頻、視頻、網頁）。由于電子材料形象直觀、便于組織管理，多數教師主要采用電子材料作為學生課前自主學習的配套資源。無論采用哪種形式的資源，要滿足以下兩個要求：（1）要緊緊圍繞學習目標針、針對性強，切忌過多、過濫。（2）要和學習任務單密切配合，組織結構清晰，切忌簡單堆砌。通常情況，教師可以將自主學習任務單和配套的學習資源進行分類打包，并在自主學習任務單的對應欄目與學習資源建立超級鏈接，方便學生檢索。如：

學習任務 任務3：計算各班級的總分 學習資源鏈接

3、函數公式

3. 及時有效的跟蹤指導

教師及時有效的跟蹤指導，可以幫助學生快速達成學習目標。目前，由于絕大部分學生習慣傳統的知識傳授方式，加上不同學生之間的學習能力、興趣愛好、意識觀念等方面存在明顯差異，未能真正養成自主學習的習慣和方法，導致課外自主學習效果不盡人意。為了幫助學生盡快適應翻轉課堂教學模式，掌握自主學習任務單的使用方法，要求教師為學生提供及時、有效的跟蹤指導，特別要關注基礎比較薄弱的學生。

教師在課前跟蹤指導的過程中，要努力做到以下兩點：其一，對自主學習任務單的使用方法進行詳細說明，包括填寫要求、規范及提交方式等；其二，借助現代化技術手段，為學生提供及時、有效的跟蹤指導，如手機短信、電子郵箱、QQ群、微信群等。

自主學習任務單設計和應用需要注意的幾個事項：

（1）強調學生的主體性。自主學習任務單的設計和應用要注重培養和發揮學生的主觀能動性。無論是學習目標的制定還是任務的設置，教師都應從學生的角度出發，既要面向全體學生，又要關注學生的個體差異。

（2）強調導向功能。自主學習任務單的設計初衷是為學生自主學習提供有效的路徑指引。任何形式的自主學習任務單， 其目標設置都要清晰明了、任務設置梯次上升、自我評價設計要合理、有效，真正發揮其導向功能。

（3）關注對教學的支持作用。自主學習任務單除了可以為學生自主學習提供有效的路徑支持，還要關注其對教學的支持作用。教師可以通過分析提取自主學習任務單中的“自我評價”等相關信息，準確掌握學生課前學習情況，進一步確定教學目標，提高課堂教學效率。

結束語

自主學習任務單作為翻轉課堂的產物，滲透了新課程的指導思想，體現了 “自主學習”與“任務驅動”的教學理念，旨在幫助學生自主完成學習任務，同時為教師組織課堂教學提供依據，提高教學效率。自主學習任務單作為一種新型教學媒介，不同于常規的導學案，對教與學的支持功能還有待進一步研究、實踐、完善。

基金項目：廈門市教育科學“十二五”規劃2013年度課題：區域微課資源的開發與應用研究（課題批準號：13072）。

（作者單位：福建廈門市翔安區教師進修學校）