高中英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用探究

重慶市永川北山中學(xué) 趙 蘭

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高中英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用探究

重慶市永川北山中學(xué) 趙 蘭

摘 要：英語(yǔ)具有實(shí)用性的特點(diǎn)，與日常生活聯(lián)系密切。新課程改革下的高中英語(yǔ)課堂應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將理論與實(shí)際相融合，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)情境，使學(xué)生融入課堂氛圍中并積極地參與互動(dòng)交流，從而獲得更豐富的英語(yǔ)知識(shí)。本文分析了高中英語(yǔ)情境教學(xué)的內(nèi)涵與特征，從四個(gè)方面重點(diǎn)闡述了情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 高中英語(yǔ) 應(yīng)用

一、高中英語(yǔ)情境教學(xué)的深刻內(nèi)涵與鮮明特征

情境教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容和教材為基礎(chǔ)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)教學(xué)情境，進(jìn)而掌握知識(shí)的過(guò)程。情境教學(xué)法具有兩個(gè)重要特征。首先，教師應(yīng)重視動(dòng)作思維、形象思維與抽象思維三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。動(dòng)作思維是利用動(dòng)作或行為了解事物的方法。形象思維，是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的思維活動(dòng)。抽象思維則是建立在經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)事物的理性認(rèn)知。情境教學(xué)法將三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高判斷能力。其次，教師應(yīng)重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了給學(xué)生營(yíng)造便于學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、高中英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用

1.師生采用英語(yǔ)進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的環(huán)境

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)是教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，卻在口語(yǔ)交流上掌握不到要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力較差。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境。英語(yǔ)教師可以利用英語(yǔ)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的英語(yǔ)交流環(huán)境。在講課之余，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)溝通對(duì)話。隨著學(xué)生詞匯量與語(yǔ)法的不斷積累，交流可以逐漸增加難度。這樣，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.利用直觀教具或?qū)嵨铮M(jìn)行情境教學(xué)

詞匯量的積累是學(xué)好英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)充分重視英語(yǔ)單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)單詞太難記，把大部分時(shí)間花在背誦單詞方面。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，豐富單詞量，教師可以利用教具或?qū)嵨锛由顚W(xué)生的記憶，幫助學(xué)生將實(shí)物與單詞緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想實(shí)物更好地理解和記憶單詞，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和詞匯運(yùn)用能力。高中生的思維能力處于發(fā)展階段，他們的好奇心與思維比較活躍，教師利用豐富的教學(xué)道具調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)情境中。例如，教師在教tomahache， toothache，headache和What's your trouble？ What's wrong with you？等句型時(shí)，可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲：教師扮演病人，學(xué)生扮演醫(yī)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話。教師根據(jù)詞匯的含義結(jié)合英語(yǔ)情境來(lái)做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同的動(dòng)作，并表現(xiàn)出痛苦的表情，學(xué)生會(huì)關(guān)切地問(wèn)：What's your trouble？教師回答：I have got a stomachache （toothache）.

通過(guò)角色扮演，使學(xué)生在情境中體會(huì)英語(yǔ)詞匯的不同意義，掌握各類詞匯的應(yīng)用語(yǔ)境，潛移默化地掌握詞匯應(yīng)用方法。這種方法同樣適用于重點(diǎn)句型講解，運(yùn)用表情或肢體語(yǔ)言讓學(xué)生理解語(yǔ)句含義，既能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，又能使英語(yǔ)課堂更加豐富多彩，生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的積極性。

3.傾注真摯情感，消除緊張心理

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師奉行“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)理念。我們并不否認(rèn)這種教學(xué)方法的積極作用，但隨著生源逐漸向著多元化方向發(fā)展，教師必須充分尊重學(xué)生的地位，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與自信心。因此，教師應(yīng)投入更多的情感，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注與溫暖，這樣能夠幫助學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的畏懼和緊張，有利于緩解學(xué)生的抵觸情緒，使他們更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在課堂中，師生之間積極的互動(dòng)交流，也能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與主動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.組織各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了使英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更加豐富，讓學(xué)生投入更多熱情，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧，組織學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中提高使用英語(yǔ)的能力，堅(jiān)定他們想要學(xué)好英語(yǔ)的決心。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課的前幾分鐘用英語(yǔ)講述故事，這樣可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力。教師還可以設(shè)置英語(yǔ)單詞接龍游戲，消除死記硬背單詞的枯燥，豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。將多種形式的活動(dòng)引入英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)和能力，逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

隨著素質(zhì)教育在高中英語(yǔ)學(xué)科中的開(kāi)展，英語(yǔ)教師應(yīng)逐漸改變教學(xué)理念，積極將情境教學(xué)融入現(xiàn)代英語(yǔ)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同詞匯、語(yǔ)境的真實(shí)意義，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0214