小學數學教師教學設計問題及原因分析

寧夏中寧縣小洪溝完小 馬 偉

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小學數學教師教學設計問題及原因分析

寧夏中寧縣小洪溝完小 馬 偉

摘 要：現階段，教學設計在小學數學教學中是一項較為重要的問題，對培養學生的數學能力起到至關重要的作用。本文主要對數學教師的教學設計現狀及形成原因進行分析和探討，提出有效的改善方法。

關鍵詞：小學數學 教師 教學設計

一、小學數學教師教學設計現狀

1.不重視學生在學習中的主體地位。由于小學教師依舊存在以自我為中心的陳舊思想，為了達到以自我為標準的完美，小學教師忽視學生在教學課堂中的主要地位，只注重自己在課程中是否達到完美，把學生作為一項教學工具的教學思維方式，忽略了學生是課堂主體。

2.小學數學教師的課堂設計往往忽視教學的整體性，缺乏發展性，課程設計中，教師經常會脫離課堂的層次性。小學教師設計的思路是為了達成目標而確定目標，目標達成后采取評估目標。小學數學教師的教學設計時應緊緊圍繞教學目標進行分析、設計、評價以及調整，使設計達到整體優化。小學數學課程設計中，許多教師對教學目標設計不夠重視，認為它只是一種擺設，認為在教學過程中憑借自己多年積累的經驗就可以完成教學，課程設計會浪費許多時間和精力，教學設計在教學中的運用效果大打折扣。

3.教師傳授方式枯燥乏味。教學材料的知識應是多方面的，而小學數學教材知識內容單一，對小學生來說枯燥、乏味，容易對數學知識失去學習興趣。小學數學教師的教學設計只是按照課本上的知識進行總結規劃，沒有根據學生的愛好設計學習方式、方法。教師認為自己的任務就是在課堂上把書本知識傳授給學生，將課本外知識置之度外，所以小學生在學習中容易產生局限性，不能全面發展。

4.教學設計目標不明確。為什么說教學設計的前期分析非常重要呢？因為數學教學內容的分析、小學生學習興趣的分析、學習重點的分析都屬于設計的前期分析。許多教師不想花費時間和精力和學生培養和溝通情感，不能深入了解和掌握學生的思維能力發展，缺乏對學生的分析，導致教學目標不明確，教學方法受到很大影響。

二、教師教學設計現狀的原因

1.教學模式。傳統的教學模式一般都是邊講課邊練習，教師講課，學生做練習，或者先讓學生做練習，教師再講課。部分教師還會出現一種奇怪的想法：提倡學生自己設計教學，設計出來的是好學生，如果沒有按時設計的就是差學生。但教師自己卻不愿意花費時間幫助學困生，因此沒有達到預想結果。

2.隨著新課程標準理念對教師提出了更高要求。許多教師還在摸索新的教學方式，在新的教學設計中不敢大膽嘗試新的設計理念。教師應在教學設計時首先了解學生的知識水平，然后根據學生的需要進行設計。練習的設計不但能使學生的學習態度、情感、精神有所成長，還可以使學生獲得新知識。如果教師在教學過程中依舊停留在固有的教學觀念中，那么會嚴重影響學生發展。因此，教師采用新眼光進行教學設計非常重要。

三、完善教師教學設計措施

1.加強教師對教學設計的興趣。傳統的教學思想觀念是教師在教學過程中只要把教學的知識重點傳授給學生，學生就能接受。這是一種錯誤觀念。數學是一門枯燥的課程，教師在教學過程中應采用靈活的方式，注重課程的趣味性，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。例如，教師可以在教學過程中帶領學生做一些小游戲，猜謎等。

2.完善教學設計。許多學生在學習過程中不了解課程中的難點或重點，導致學生對知識結構的掌握不夠完善。為達到事半功倍的教學效果，教師在教學課程中應合理使用教學設計，使學生有效掌握知識難點：第一，教師應熟知自己的教學內容，對難點、疑點、重點進行透徹理解；第二，教師應掌握教學課程中重點知識之間的聯系，提高教學設計概念；第三，教師在設計中應做到言簡意賅，通俗易懂，在重點、難點方面做到使學生看得一清二楚。這樣的教學設計才能使學生的學習成績和學習水平有所進步，使教師的教學技有更大提高。

四、結束語

教師的教學設計越完善，教學才能更科學、合理，才能達到教學目的，提高教學質量。小學教師應加強對教學設計的認識，對教學設計中存在的問題、原因進行分析，制定符合學生需求的教學措施。

參考文獻：

［1］劉云霞.淺談新課改下的小學數學教學設計［J］.學周刊，2012

［2］胡六林.小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策［J］.教育實踐與研究（A）， 2012

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0117