注重語文課堂教學(xué)，尊重學(xué)生生命化體驗

河北省臨西縣水波校區(qū)　鞏恩學(xué)

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注重語文課堂教學(xué)，尊重學(xué)生生命化體驗

河北省臨西縣水波校區(qū)鞏恩學(xué)

摘 要：進(jìn)行聽、說、讀、寫的語文基本功訓(xùn)練時，語文課用其獨有的人文性、思想性給予學(xué)生有關(guān)生命成長的啟迪。

教師如何運(yùn)用語文學(xué)科的這種特殊性豐富學(xué)生生命成長的內(nèi)涵呢？筆者從教二十余載，嘗試從語文課堂入手，彰顯學(xué)生個性，使學(xué)生感悟生命的熠熠生輝。

關(guān)鍵詞：語文課堂 教學(xué) 個性

筆者一直從事語文教學(xué)工作。語文教學(xué)以其特殊魅力豐富每一位語文教師的靈魂?！拔囊暂d道”“師以授其道”，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的基本功時，還應(yīng)給予學(xué)生人文性、思想性等有關(guān)生命成長的啟迪。如何運(yùn)用語文學(xué)科的特殊性豐富學(xué)生生命成長中的內(nèi)涵？筆者從語文課堂入手，彰顯學(xué)生個性，使學(xué)生感悟生命的熠熠生輝。

一、充分地讀，用文本喚醒學(xué)生對生命的理解

讀，在語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。讀是語文教學(xué)的主要手段。通過讀，學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，體會文章的思想感情，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解與感悟?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！迸囵B(yǎng)學(xué)生讀的方式很多，如自讀、小組讀、齊讀等。自讀包括默讀、朗讀、誦讀、有感情地讀；小組讀包括個別讀、討論讀、邊讀邊評等。讀的目的是使學(xué)生感知文本、理解文本，形成內(nèi)在需求。學(xué)生充分讀透文本，才能使原本空洞的文字符號變幻出生命力，生出情感。

例如，筆者在講授老舍先生的《草原》一文時，學(xué)生通過自讀對草原美景理解得不透徹，這時需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分朗讀?！澳抢锏奶毂葎e處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗。這種境界既使人驚嘆又叫人舒服，既叫人久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩?！蹦撬{(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，那種空曠，那種心靈的安逸，那種升騰在自然中安靜的生命之美，只有深入到文本中，學(xué)生才會吮吸到那里草木的清香、空氣的甜美、天空的高遠(yuǎn)，感悟草原給人帶來的安寧。

因而，教學(xué)中筆者指導(dǎo)學(xué)生自主研讀，體會草原的景色，再朗讀，讀出自己對草原的感受。通過靜靜地默讀到邊讀邊想，教師給學(xué)生充分的時間獨立鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會景色美。學(xué)生放聲朗讀，能夠品味語言，經(jīng)歷從語言到畫面再到語言的過程。然后，學(xué)生通過合作研讀，品讀“天蒼蒼，野茫茫”，激疑促思，強(qiáng)化學(xué)生對草原總特征“一碧千里，而并不茫?！钡睦斫猓處燑c撥學(xué)生對“藍(lán)天共碧一色，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌”的理解。教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生用心領(lǐng)悟、用情體會、用想象補(bǔ)充，學(xué)生反復(fù)涵詠，才能讀出語言文字背后的無窮意境。

二、充分利用語文教材，做好范本教育

“生命化教育是以心靈之覺為它的韻致所在的，因此，它的主導(dǎo)途徑便不在于邏輯思辨或道理上的條分縷析，而在于通過范本的直觀達(dá)到心智的開悟?！狈侗窘逃龔?qiáng)調(diào)直面生活，直面經(jīng)典。教師幫助學(xué)生直面生活、直面經(jīng)典，是能夠貫穿受教育者一生的教育。

1.幫助學(xué)生有勇氣去親歷，再現(xiàn)范本的自身魅力

有勇氣地親歷，是教師鼓勵學(xué)生把文本與生活直接聯(lián)系起來，以切身體驗理解文本，與文本蘊(yùn)含的思想產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生深入地了解生活，理解生命的意義。

例如，筆者在講授《索溪峪的“野”》一文時，引領(lǐng)學(xué)生理解人與自然的和諧之美、人與動物的和諧之美、人類的返璞歸真之美，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶春游、秋游時的場景，回憶在樹林中捉迷藏、在溪流中打水仗、在山頂?shù)母吆?、在樹林中的鳥鳴、在山谷中的陣陣回聲等場景。大自然的一切又回歸到眼前，學(xué)生更容易理解文本，與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，傾聽學(xué)生的聲音，以學(xué)生為主，發(fā)展學(xué)生的主體性

發(fā)展主體，即教師努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)生動、全面、和諧、充分地發(fā)展，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)語文的愉悅。 例如，筆者講授《魯濱孫漂流記》一文時，筆者采用“先學(xué)后教”的策略，鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生產(chǎn)生疑問，筆者再鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。個人探究式或小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍存在問題，筆者再和學(xué)生一起探討、交流。這樣能夠使學(xué)生體會魯濱孫對生命的珍惜和尊重以及對大自然的親近和愛護(hù)，使學(xué)生深刻體會生命的頑強(qiáng)，獲得全面發(fā)展。

傾聽學(xué)生的聲音，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生命的感悟如此之美。學(xué)生的心需要呵護(hù)與感動，只有把他們放在課堂的主體位置，才能體會他們心靈的顫動。

3.和諧的教學(xué)氛圍能夠激勵生命的翩翩起舞

語文課堂中有無限風(fēng)采，那是因為閱讀是一項個性化體驗，語文教師不能把自己的閱讀感受強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會選擇，學(xué)會體會。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、有安全感的教學(xué)環(huán)境，“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗，把學(xué)習(xí)看成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動，自覺積極地投入到學(xué)習(xí)中去”。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0137