夯實語文素養從深化課外閱讀開始

河北省臨西縣單屯校區　馬龍熹

?

夯實語文素養從深化課外閱讀開始

河北省臨西縣單屯校區馬龍熹

摘 要：學生的課外閱讀已經有了較大改變，但內容泛化、虛化、閱讀浮華的現象仍舊普遍。本文以夯實語文素養為目的，以深化閱讀為載體，從閱讀的數量、質量、方法，閱讀興趣的激發、加強、持續，展示閱讀成果著手，切實提高學生的閱讀總量、質量，充分發揮閱讀在學生成長中增長知識，拓寬視野，發展思維，陶冶情操，培養能力的作用。

關鍵詞：語文素養 課外閱讀 學習能力

“語文素養”是語文課程標準關于培養學生語文能力的核心概念，表現為識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，它是“學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終生發展的基礎。”夯實語文素養的根本途徑是閱讀。

自語文課程標準提出“少做題，多讀書，讀好書，好讀書，整本的書”以來，課外閱讀受到教育部門的高度重視，閱讀意識普遍增強，許多學校的閱讀面貌大有改觀。不可否認，應試教育指揮棒仍然在相當范圍內產生較大影響，加之部分教師與學校在推進閱讀中的角色和責任不清，對閱讀重視不足，落實乏力。

日常課外閱讀普遍停留在“讓學生讀”的層面上，對學生是否已讀，讀了多少，讀了什么，有什么收獲，閱讀態度和情感如何等缺少進一步關注，更缺乏有效指導。小學生閱讀普遍存在以下問題：盛行的“淺閱讀”弱化了《語文課程標準》的要求，降低了閱讀教育的功能，閱讀精品缺乏且推廣力度不夠，過重的學習任務嚴重擠占學生的閱讀時間，缺少閱讀指導，學生的閱讀興趣有待激發和強化。

針對以上問題，筆者結合四年實踐經驗，從學校、家庭、社會三方著手探討深化閱讀的舉措。所謂“深化閱讀”是指依據課程標準和學生興趣與積累適量提高閱讀的要求。具體從閱讀數量、閱讀內容的質量、閱讀方法的選擇、閱讀興趣的激發、加強、持續以及展示閱讀成果的效度著手，切實提高學生的閱讀質量，充分發揮閱讀在學生成長中增長知識，拓寬視野，發展思維，陶冶情操，培養能力的作用，為夯實語文素養，形成可持續性學習能力打下堅實基礎。

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師是素質教育的直接組織者、實施者和操作者。素質教育能否全面實施，順利推進，取得成效，關鍵在教師，在深化閱讀中。強化教師對閱讀重要性的認同感，切實提高教師專業素養和文學修養直接決定著深化閱讀的效果。“生也有涯，知也無涯。”教育工作內容復雜，頭緒紛繁，教師沒有足夠精力恣意攀登于書山，縱情遨游于學海。教師讀書應有所選擇，有所取舍，精力受限時必須讀的書一定要努力讀，精力允許時及時拓展視野，值得讀的書爭取讀且力求讀懂。

1.讀專業書籍。教師的服務對象是活生生的少年兒童，每—名少年兒童都是獨立的個體，其心智水平、生活經驗、思維方式、行為習慣各不相同。要滿足其學習和發展中的不同需求，教師務必具有專業的理念引領和學識支撐，務必不斷獲取教育原理知識、教育行為知識、課程背景知識等。《語文課程標準》《教師專業標準》及各種教育專著等提供教育教學知識，能使教師不斷增加職業智慧，不斷改進實踐，積累經驗，使自身專業理念和行為日趨完善，使教育不斷走向進步。

2.讀《語文課程標準》推薦的閱讀書目。推薦給學生的書目，教師自己都應盡量通覽，了解大意，體悟思想內容和藝術特色。只有這樣，教師在指導學生閱讀時方能縱橫捭間，游刃有余。反之，一個只站在岸上不下水的教練難以教他人游泳。

3.與學生“同讀同賽”。教師應與學生“同讀同賽”“異讀同賽”，如主題征文、推薦好書、讀書名言寫字比賽等活動。一方面教師應以賽促讀，以讀促寫，在讀寫中思考、交流、展示，不斷激活思想，改進教學行為，促進專業成長；另—方面豐富活動內容和形式，增強活動吸引力，提升比賽效果，營造鮮活濃郁的讀書氛圍和校園文化；再一方面，為學生打開深化閱讀的窗口 。

美國著名閱讀推廣人吉姆崔利斯說：“或許只有童年讀的書，才會對人產生深刻的影響。”兒童時代的閱讀內容對學生產生的影響是深刻的。縱觀國內圖書市場，魚龍混雜，良莠不齊，學生的辨別能力與自控能力相對低下，許多家長因“隔行如隔山”，閱讀書目的選擇上盲目相信媒體推薦。作為深化閱讀的主陣地——學校應當學生極其短暫而寶貴的六年閱讀生活把好關，保證閱讀內容。科組教師應分工合作，集思廣益，以學生的年齡特點和閱讀水平為基礎，以語文課本推介、《語文課程標準》推薦、名家推薦、師生齊薦四條途徑的書目為依托，挑選適合本校學生的推薦書單。

語文課本上明確推介的書目首先考慮；《語文課程標準》推薦和名家推薦互通有無；師生閱讀過，認為值得一看的也可納入書目。確定書目的過程中，必讀書目的推薦量在《語文課程標準》規定的下限基礎上適量增加，主要遵循以下原則：

高質量原則，包括內容和形式兩方面。名家名著優先選擇，輔以其他健康積極、傳播真善美的各類書籍。

教師應選擇信譽良好的出版機構，如國家級或省級出版社。圖書內容和形式盡可能豐富，滿足學生不同性別、不同喜好、不同品位的閱讀需求。

例如，低年級以能引起學生共鳴，喚起閱讀興趣的童話、神話、民間故事、優秀卡通和漫畫為主。隨著年級增長，教師應適當調整書目，除中外文學外還可以增加歷史、地理、科幻偵探類書目。

教師應挑選適合各學段學生年齡特點和認知水平的書籍，不拔高，不滯后，體現各年級學生之間的漸進性。全面性原則應兼顧不同閱讀水平的學生，書目選擇適合該學段的大部分學生，也可以選擇適量超前和淺化于該年級的書目，分別針對閱讀水平突出和相對落后的學生。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0091