英語專業文化類課程改革與實踐*
——基于“多維互動”藍鴿平臺

李慧君

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

英語專業文化類課程改革與實踐*
——基于“多維互動”藍鴿平臺

李慧君

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：“多維互動”藍鴿平臺的英語專業文化類課程教學著眼于教師自我角色的形塑、大學生文化知識的獲得以及實踐智慧的養成，著手于英語專業文化教育課程結構、內涵以及實施方式的改革，實現教師的專業發展與大學生文化素質的提升。

關鍵詞：多維互動；藍鴿平臺；英語專業文化類課程；改革與實踐

1英語專業文化類課程改革的時代背景

文化類課程是英語專業大學生的必修課程。它是大學英語教育的重要組成部分，提高英語專業文化類教學的質量是實現英語專業大學生基本素質提升的重要方面。英語教育教學理論需要不斷更新。蘇聯教育學家尼·伏爾科夫曾提出：以前教育系統供應的是“執行者”，現在“要求教育系統供應創造者，教育系統應當成為生產具有獨特思想的聰明人的工場[1]2-6。由于大學生學習興趣上的個體差異、能力的不同，單單的課堂英語教學教育已經無法滿足其發展需要。因此，英語專業文化類課程教學的內容和方法也需要不斷地改革和發展，尋找一條適合中國特色大學英語專業的教學方式。怎樣才能培養高素質的英語專業人才？“多維互動”藍鴿平臺的英語教學方式承擔起這份重任，實現英語專業文化類課程教學課堂內外的相輔相成、相互補充，課堂普及與課外升華，將課堂內外英語教學教育之間的優勢結合成為一股高效力來服務于英語教學教育。

2“多維互動”藍鴿平臺英語文化課程教學的科學內涵

英語專業文化類課程教學內容和方法的改革的研究，不能片面、孤立地因上課而改變教學內容和方法。蘇聯教育家列·符·贊科夫提出：“教學不是單純地傳授知識，教學論的核心是：教學過程要使學生的一般發展取得成效。”[2]12多維互動教學法是在傳統教學法的基礎上，進一步強化互動，激發學生的潛能，提升學習效果[3]。多維互動教學法以優化英語專業文化類課程教學為目標，從高校英語專業文化類課程教育教學的現實要求出發，構建高校英語專業文化類課程教學的具體應用模式，從而改變以往普遍存在的以教師為中心，簡單傳授知識的傳統教學模式。多維互動教學法能促使大學生帶有積極的情緒去探索知識，同時也促進和發展大學生的思維變化，促使大學生主動學習，積極思考，提高大學生對英語專業文化類課程的學習興趣。

多維互動教學法在英語專業文化類課程教學應用中，通過師生互動達到培養學生興趣和德育教育的目的。激發學生的求知欲和學習興趣是構成大學生心理動機的主要成分。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：“所謂課上得有趣，就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚。”[4]6在教學過程中，英語專業文化類課程教師要以引起興趣、培養興趣、提高興趣、鞏固興趣和發展興趣為切入口，激發大學生的求知欲望，達到大學生喜歡英語專業文化類課程和相關知識點學習的目的，大學生對英語專業文化類課程學習的積極性必然高漲。“多維互動”藍鴿教學方法通過師生的互動，精心設計雙邊互動的內容，提升學生喜愛英語專業文化類課程的課堂氛圍。發揮學生在學習上的主觀能動性，激發學生學習英語專業文化類課程的興趣和積極性，提高英語專業文化類課程教學效率，達到英語專業文化類課程教學目的。

在教學實踐中，“多維互動”藍鴿平臺從根本上改變填鴨式教學方式，教學內容中安插小故事、小演示、小懸念，增加與文化時事和新聞事件分析等知識點、擴大大學生的知識點和興趣面，把握好三個環節和六項內容。第一個環節把握好第一堂課，在英語專業文化類課程教學的第一堂課中要把學習內容和目的向學生表述清楚，讓學生對高校開展英語專業文化類課程教學有一個初步了解，培養大學生學習英語專業文化類課程的興趣，促使學生喜歡上英語專業文化類課程。第二個環節抓住教材每章的開端，每章的內容是英語專業文化類課程教學大綱的一部分，具有教學內容的相對獨立性。要結合授課內容培育大學生追求文化知識的興趣點，使大學生對學習內容產生濃厚的興趣。第三個環節重視每次教學課程，課堂授課的影響力和吸引力是搞好英語專業文化類課程教學工作的重要環節，根據教學大綱的要求，結合文化時事，促使大學生掌握目前的文化動態，不斷更新授課內容，引發大學生探索文化知識的意向，達到想學、愛學、自覺學的目的[5]。

3“多維互動”藍鴿平臺教學方式推動英語課程建設

3.1體現大學英語文化教學課程的專業特色

課堂和課外的大學英語教學相結合促進“多維互動”藍鴿平臺大學英語專業文化類課程教學的完成。美國教育家杰羅姆·布魯納指出：“不僅要教育成績優良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發展。”[6]26-28教學過程中教師在選擇教學題材時，往往是從自身的生活、知識水平、社會實踐經驗和當前所處的環境等入手，所以在大學英語教學活動中，組織大學生欣賞英語大師的作品是十分重要的手段。通過組織大學生參與英語文章影視劇本的鑒賞，可以大大提高大學生的欣賞水平和閱歷水平。所以在設計課程時，要從大學生的年齡出發選擇文化作品，具體而言有以下三個方面：

其一，選擇大學生生活中熟悉的人或事物，提高大學生的學習興趣。大學生在學習文化知識時往往會選擇那些自己最喜歡最熟悉的事物。低年級大學生喜歡的是家人、房子、玩具、一些固定的事物等等，他們對這些角色比較熟悉，所以具有較大的興趣；高年級大學生較前者而言，不但喜歡固有的事物，還喜歡談論國內外發生的事物和國內外文化習俗，內容夾雜著他們的社會認知；對于研究生來說，談論最多的是事物的本質及分析和處理事物的方法、途徑等等[7]。

其二，選擇大學英語文化課程教學三要素：聽、說與讀。聽、說與讀這三要素對大學生來說需要按階段進行，大學生文化課程的學習也是逐漸學習這三要素。低年級大學生主要學習的就是聽，所以教師讓大學生觀看英語電影、聽英語新聞，同時也要開展說、讀方面的學習設計，讓大學生體驗大學英語教學的魅力與樂趣。在說的過程中，大學生感受語言的樂趣，表達自身的情感。在內容上，對于不同年齡段的大學生要采取不同的教學學習方式。高年級大學生對于說和讀的要求比較強烈，以討論和演講作為主要教學模式，教師在日常的教學過程中，鼓勵他們自由學習，任意發揮，體會語言的樂趣[8]。

其三，選擇大師精品。大師作品的學習鑒賞是十分必要的手段，也是當前大學英語文化教學的主要方式。教師通過組織大學生對國內外的英語精品進行鑒賞，對于大學英語教學精品的環境和內涵進行解析，提高大學生的英語學習水平。教師選擇那些在內容上比較接近大學生風格的作品，如《飄》《紅字》《老人與海》等等，大學生很容易接受這些作品，并且能夠提高他們的語言興趣[9]。

3.2挖掘英語專業文化課程教學的創造潛能

每個學生都有各自的特點。因此在教學過程中更需要從每個學生的特點出發，充分尊重每個學生的特點，重視個別指導，加強師生間的平等對話，加強探索，開發學生的潛能[10]。

其一，重視大學生在英語文化教學學習上差異，加強個別指導。教師在進行指導過程中，要注意大學生之間存在的差異，在個別指導時要從他們的實際情況出發，使用引導啟發的方式，引導大學生們一步步的進行深入思考。如：說讓大學生認知“say”這個單詞的文化來源，采取鼓勵的方式，采用一步步引導的模式，鼓勵他們堅持做下去。如果在此過程中大學生有其他的觀點，那么教師也要鼓勵大學生進行嘗試，引導他們一步步完善自己的觀點，在平等交流的基礎上互相交流合作，一方面保證正常的教學過程，一方面激發大學生的天性。當然，在具體的教學過程中，教師也可以將自己的要求提出來，讓大學生不要太多的偏離主題。如：在看完英文影視作品以后，可以讓大家一起評估和討論，這樣也可以提高大家的鑒賞水平，認識自身存在的不足。在具體的評價過程中，可以評選出最終的評價觀點，并且說出原因，這樣可以了解大學生的學習過程，方便教師對大學生進行正確的評估。

其二，探索教學方式，開發大學生英語專業文化教學的學習潛能。教師在教學過程中，不要對大學生一直進行完全式教學，要注重對教學課程的挖掘和開發，鼓勵大學生從自己的視角看待問題，鼓勵他們以積極探索的目光構建自身的知識體系，培養他們在文化領域學習的能力和潛力，為大學生的未來發展打下堅實的基礎。首先，探索語言材料，發掘新媒體的各種用途[11]。當大學生在生活和學習中發現并接觸各種信息，那么就可以培養他們的知識范圍，拓寬他們的視野，讓他們在實際的運用中更為得心應手。教師在大學生的認知過程中可以進行適當引導，而不是全程的規定指導，這樣讓大學生可以加深理解，更好地掌握語言的屬性和功能。其次，探索語言表現方法。讓大學生們能夠獲得較好的技能方法，在教學過程中讓大學生們加強探索，不單純讓大學生模仿，這樣他們就可以更好地掌握各種方法，如演講法、討論法等，通過親身體驗，讓他們快速掌握此種方法，也提高了他們的學習熱情。再次，加強師生之間的交流，提高大學生掌握語言的能力。教師在教學過程中要注意以平等的態度對待大學生，要相信大學生的能力水平，為英語文化課程教學創造力提供良好的基礎。教師對大學生的態度決定著大學生的表現能力。

4結語

提高高校英語專業文化類課程教學的質量，強化英語專業文化類課程學科在高校教學中的地位，開展“多維互動”藍鴿英語專業文化類課程教學方式是一項長期而又具體的工作，既要注重加強英語專業文化類課程教師的培養，又要明確英語專業文化類課程教學方法改革的方向，運用現代教學論的理論，不斷推動英語專業文化類課程學科建設，較快地把英語專業文化類課程教學方法的改革工作推向前進。

參考文獻：

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[2] 列·符·贊科夫.教學與發展[M].杜殿坤,譯.北京:人民教育出版社,1985.

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[5] 李慧君，饒灑榮.學習風格對學生學習策略與學習成效的調控研究[J].當代教育理論與實踐,2014(1):95-97.

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[7] 李慧君.信息技術與現代教育[J].四川理工學院學報(社會科學版),2005(3):98-100.

[8] 劉陽科.“五I”課程觀：基于教育公理的課程構想[J].湖南科技大學學報(社會科學版),2015(6):169-175.

[9] 靳玉樂,肖磊.教師教育課程改革的價值訴求[J].教育研究,2014(5):121-127.

[10] 丁蕙，屠國元.大學英語教育期望及其實施路徑[J].湖南科技大學學報(社會科學版)，2015(3)：181-185.

[11] 劉韌，劉新庚.大學文化視野下思想政治教育育人模式的探索與創新[J].思想政治教育研究,2015(3):67-70.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.040

收稿日期：20151221

基金項目：2013年湖南省哲學社會科學基金項目(13WLH025)；2015年湖南省教育科學“十二·五”規劃項目(XJK015CLL001)

作者簡介：李慧君(1978-)，女，湖南益陽人，副教授，碩士，主要從事翻譯理論與實踐及英語教學研究。

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0124-03