把準“群文閱讀”選材關的探究

四川省巴中市恩陽區(qū)興隆場鄉(xiāng)中心小學　羅東升

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把準“群文閱讀”選材關的探究

四川省巴中市恩陽區(qū)興隆場鄉(xiāng)中心小學羅東升

摘 要：“群文閱讀”最早由臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中提出。他這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學變化：在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還習慣于單篇課文教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，有的教師開始嘗試“群文閱讀”教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題進行多文本閱讀教學。

關鍵詞：“群文閱讀” 選材關 探究

“群文閱讀”最早由臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中提出。他這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學變化：在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，有的教師也開始嘗試“群文閱讀”教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題進行多文本的閱讀教學。

這段話里出現(xiàn)了“群文”這個概念并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題。“群文閱讀”介于課內閱讀和課外閱讀之間，既可以豐富學生的課內外知識，又能讓學生在語文課堂上彰顯自己的語言魅力，快速、有效提高學生的語文水平。它要求學生必須根據(jù)讀物的不同性質嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，真正讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。這個課題很大、很難，處于探索階段的我們要讓其真正發(fā)揮作用仍需走過一段漫長而艱難的路程。

“群文閱讀”的作用是顯而易見的。現(xiàn)在的學生課余生活不夠豐富，尤其是農(nóng)村學生大多是留守兒童，他們沒有機會進行大量閱讀，教科書上的內容也非常有限。“群文閱讀”是學生學習世界最為重要的補充，它既能豐富學生的課余生活，也能讓學生有不一樣的情感體驗和豐富積累；既能提高學生獨立閱讀的能力，也能讓學生形成良好的語感，從中掌握多種閱讀方法，增強初步的理解和鑒賞文學作品能力。

但是，大千世界紛繁復雜，要在數(shù)以億計的圖書世界里選擇“群文閱讀”素材又談何容易？結合大量實踐，筆者認為，“群文閱讀”選材必須做到精挑細選、精益求精、寧缺毋濫。

“群文閱讀”選材要突出主題性。主題性就是“群而不雜”，主題鮮明。一群文章按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學生的認知沖突，有的是要強化學生某一種認識，有的是要豐富學生的多元理解，有的是要學生領會讀某類文本的方法。

例如，浙江省杭州市天長小學蔣軍晶在《文章能不能一組一組教？——“群文閱讀”的嘗試與思考》一文中所實踐的《創(chuàng)世神話》“群文閱讀”就選用了7個不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，他要求學生在比較性閱讀中主動發(fā)現(xiàn)和思考，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見。“相似處”可以引發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠古的世界想象成一個蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個不畏艱險、法力無邊的神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成萬事萬物？為了找到這7個神話，他真是費盡周折，但是這種“費盡周折”的意義在于它讓學生在較短的時間內經(jīng)歷、體驗了較高水平的研究性閱讀。

又如，五首講“友情”的詩雖然都是講“友情”的，但五首詩分別敘述了友情的不同面，包含朋友的生離死別以及爭執(zhí)，多角度提供學生探討“什么是朋友”，豐富學生對友情的理解。這五首詩歌是精挑細選的，“精挑細選”的意義在于學生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗較高水平的思考性閱讀。

“群文閱讀”選材要突出趣味性。趣味性就是投其所好，只有投其所好，學生愿意看、喜歡看，看得進、讀得懂，才能投桃報李，有所收獲。“群文閱讀”只有讀好的書籍才能學到有用的東西，俄國文藝批評家別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書比不閱讀還要壞，我們必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”所以，向學生提供適應的讀物就成了語文教師責無旁貸的事。當然，信息爆炸的時代要找到學生喜歡看的“群文閱讀”材料并不是一件難事。各類科普讀物、科幻讀物、電子讀物隱藏著大量學生感興趣、有意義的文章。只要我們留點心思、花點時間，一定能在龐大的書籍庫里找到適合學生口味、增長學生見識的書籍。到那時，一件最為艱難的苦差事也能變得輕而易舉、唾手可得。

“群文閱讀”選材要突出系統(tǒng)性。系統(tǒng)性就是系統(tǒng)規(guī)劃，有章可循，而非雜亂無章、隨心所欲、信手拈來。朱熹說：“讀書之法，循序而漸進，熟讀而精思。”“未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼。”講的就是這個道理。我們只有在動手選擇“群文閱讀”素材之前深入研究學生心理、需求和知識儲備情況，系統(tǒng)思考較長時間段的“群文閱讀”主題，詳細規(guī)劃一學年讀什么、一學期讀什么、一個月讀什么、一單元讀什么。確定主題后，著手在浩如煙海的文萃精華里選擇“群文閱讀”素材。如此選出來的“群文閱讀”文章才能融知識性、趣味性、主題性于一體。

選擇了好文章閱讀才有意義。真正成功有效的“群文閱讀”正是起步于好的素材選擇。我們只有在選好文章的前提下，有步驟、有程序地開展“群文閱讀”，才能充分發(fā)揮“群文閱讀”的最大功效，讓學生在快樂閱讀的世界里自由翱翔。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0030