新課改下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究

◇ 山東 姜召旭 丁振明

(作者單位：山東省昌邑市文山中學(xué))

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新課改下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究

◇ 山東 姜召旭 丁振明

高中化學(xué)新課標(biāo)明確指出:要通過實(shí)驗(yàn)探究來引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和方法,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程．只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn),才能真正打開化學(xué)探究的大門,引導(dǎo)學(xué)生自主去構(gòu)建、去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者．如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,深化對(duì)知識(shí)的理解,提高實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力是需要重點(diǎn)探討的話題．

1 改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)

隨著新課改的推進(jìn),課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的自主探究,有些教師片面地認(rèn)為演示性實(shí)驗(yàn)只是對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證,并不能突出學(xué)生探究的主體性與主動(dòng)性,大多忽略演示實(shí)驗(yàn)，這樣的做法是錯(cuò)誤的．演示實(shí)驗(yàn)其實(shí)是教師發(fā)揮主導(dǎo)性的重要手段，因此要對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī),這樣能借助演示實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能．

1.1 進(jìn)行合理的改進(jìn)

為了讓演示實(shí)驗(yàn)效果更明顯、更安全、更環(huán)保,不浪費(fèi)藥品,我們可以對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)．如濃硫酸與銅的反應(yīng)，教材中所選用的是銅片與濃硫酸,實(shí)驗(yàn)后未反應(yīng)的銅會(huì)進(jìn)一步與硫酸反應(yīng),生成的二氧化硫是有毒氣體,對(duì)環(huán)境有污染,對(duì)身體有危害,同時(shí)又浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)藥品．為此我們可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)情況來進(jìn)行合理的調(diào)整,用銅絲代替銅片,將注射器插入單孔膠塞,并在注射器柱塞末端系上呈現(xiàn)螺旋狀的粗銅絲．這樣在實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以推動(dòng)注射器,使粗銅絲與濃硫酸發(fā)生反應(yīng),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后又可以通過拉動(dòng)注射器,使粗銅絲與濃硫酸的液面分離,使化學(xué)反應(yīng)停止．經(jīng)如此改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn),密封性更好,更節(jié)約藥品,更加環(huán)保．

1.2 把握好運(yùn)用時(shí)機(jī)

要把實(shí)驗(yàn)放在學(xué)生已有了一定的知識(shí)鋪墊,正處于對(duì)新知強(qiáng)烈渴望的情況下,這樣能借助實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握新知．如“驗(yàn)證二氧化硫的漂白性”,先讓學(xué)生回憶次氯酸的漂白性、活性炭的吸附性等,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示,讓學(xué)生從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出二氧化硫具有漂白性．進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生來分析不同物質(zhì)的漂白原理,效果的異同．這樣的教學(xué)不再是教師的機(jī)械講解與實(shí)驗(yàn)操作,而是引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,激活思維,既可以加深學(xué)生對(duì)二氧化硫漂白性的理解,同時(shí)也以此為中心向外延伸,引導(dǎo)學(xué)生在分析與比較中掌握不同物質(zhì)不同的漂白原理與效果．

2 設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

教材在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排時(shí)往往只是考慮到了學(xué)生的一般性,而不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)都有其特殊性,如果一味機(jī)械地照搬教材實(shí)驗(yàn),無視學(xué)生的實(shí)際需求與個(gè)體差異,并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,為此要以學(xué)生為中心,從學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的具體配置來對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整,這樣才能使探究性實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生,符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開自主而靈活的實(shí)驗(yàn)探究,在探究中達(dá)到掌握化學(xué)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)探究能力的效果．

如在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”時(shí),我們可以設(shè)計(jì)“新制氯水成分的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn),不再拘泥于教材,而是給予學(xué)生更大的自由與空間,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,自行制訂實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等．教師并不對(duì)學(xué)生做過多的干涉,讓學(xué)生有更多的話語權(quán)與主動(dòng)權(quán),只是在必要時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)與指導(dǎo),以確保學(xué)生思考的深度與探究的有效性,確立學(xué)生的主體探究地位,讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主演變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)中的導(dǎo)演．

3 開展課外實(shí)驗(yàn)

課堂教學(xué)時(shí)間有限及實(shí)驗(yàn)室藥品不足等因素都會(huì)制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展,真正的實(shí)驗(yàn)探究不是局限于實(shí)驗(yàn)室,局限于教材上探究實(shí)驗(yàn),更為重要的是要利用豐富的課余時(shí)間、寬廣的課外空間、豐富的生活材料來開展課外實(shí)驗(yàn)探究,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,利用身邊一切可以利用的材料來制作簡(jiǎn)易裝置,展開更為全面、更有深度的實(shí)驗(yàn)探究．

如學(xué)習(xí)了原電池的原理后,可以讓學(xué)生放手一搏,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,利用身邊的生活材料來進(jìn)行自主設(shè)計(jì),自制水果電池；學(xué)習(xí)了漂白原理后,可以讓學(xué)生利用生活原料自制漂白劑.這類實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活密切相關(guān),可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)與生活的關(guān)系,這樣更能強(qiáng)化學(xué)生的理解水平與探究能力．

總之,我們不僅要在思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),更要在教學(xué)中勤于實(shí)踐、勇于探索,善于創(chuàng)新,這樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的重要功效,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解,提高實(shí)驗(yàn)技能,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)探究的殿堂．

(作者單位：山東省昌邑市文山中學(xué))