高職教師職業能力提升的實踐探索*

湯慧芹　張敏　翁煜（常州機電職業技術學院，江蘇　常州　213164）

高職教師職業能力提升的實踐探索*

湯慧芹張敏翁煜
（常州機電職業技術學院，江蘇常州213164）

摘要：在高速發展的經濟環境和產業轉型背景下，企業和行業對技術技能型高職畢業生提出了更高的要求，而高職教師職業能力的高低直接影響高職人才培養的質量，因此高職教師職業能力的提升是一個亟需解決的問題。本文對高職教師的職業能力進行了現狀分析，并提出了提升教師職業能力的方法與途徑。

關鍵詞：職業能力提升；實踐探索；途徑與方法

在高速發展的經濟環境和產業轉型背景下，高職院校畢業生越來越受到企業和社會的青睞，畢業生需求越來越大，然而高職院校的畢業生的質量參差不齊，企業有時很難找到合適的畢業生。高職院校畢業生的質量在很大程度上取決于高職院校的辦學水平，然而高職院校的辦學水平在很大程度上又取決于高職教師的教育教學能力。高職教師作為大學教師的一種類型，既具有大學教師的共同特性，即進行課程教學和科學研究，又具有職業教育的個性特征，即注重培養學生的專業技術實踐應用能力。顯然，高職教師職業能力的提升是職業院校一項長期的、系統的工程。

一、高職教師職業能力現狀分析

近年來，高職教師的職業能力得到了較大的提升，但同時也存在著一些問題，部分教師對自己的“職業狀態”不清晰，對所講課程在實際工作崗位中的作用沒有搞清楚，對企業產品的開發過程、新工藝、新技術的認識還停留在幾年前的認識上，從而導致教學內容不能與時俱進。經過十幾年的發展，部分教師通過培訓、考證等途徑拿到了“雙師”證書，但離真正的有企業經驗的“雙師”素質和要求還有差距，不能很好地將專業理論和職業實踐有機結合起來，從而導致教授出來的學生只停留在書本上的理論水平，缺乏職業實踐技能和將理論轉化為實踐的職業能力。因此當前高職教師的教育教學能力亟待提高。

要培養高素質技術技能型人才，首先教師應該具備更高的能力和素質，目前部分教師存在創新意識不強，自身能力欠缺，對新技術、新信息的獲取能力薄弱等問題。相當一部分高職教師只關注每年完成一定的教學工作任務，對自己的動手實踐能力、科研創新能力不夠重視。隨著技術的發展，企業對學生的創新意識要求不斷加強，迫切需要高職教師既懂教學規律，又有實際的動手能力和創新意識，按照理實一體化的模式培養學生的實踐水平和創新意識，并能夠幫助學生做好職業規劃，清晰認識到自己的職業定位，找準職業目標。

高職教育既有高等教育的屬性，也有職業教育的特點。一方面要提高學生的理論水平，另一方面要培養學生較強的專業技術技能[1]。在目前的高職教師職稱評審條例中，仍然比較看重教師的理論研究水平，以發表的論文數量作為評審的重要指標，而忽視了教師實踐能力的考核，這樣使得高職教師偏重理論研究而少實踐技能，高職教師追求自我成長時重理論而非實際應用的專業養成，將大量實踐放在了完成論文、著作、課題等硬性指標上，弱化了高職教育對專業教師的職業能力的要求。而職業教育的一大特色就是貼近實際工作崗位的要求，這個特色正是我國高等職業教育存在于高等教育體系的立足之本，所以離開了這個“本”，高職教育將名存實亡，高職教師只有清楚這個特色，才能找準高職教育的定位和自身發展的目標[2]。

二、高職教師職業能力提升的途徑與方法

（一）提高高職教師對職業能力提升的認識

在提升高職教師職業能力方面，每個職業院校要根據自己院校的特色，對本校教師提出具體要求和相應的考核標準。首先，高職教師要在思想上樹立職業能力提升的意識，要有提升職業能力的緊迫感[3]。高職教師要根據院校要求制定出適合每個老師實際情況的職業能力提升規劃，即理論研究、教學技巧、專業能力、科研能力等方面的進修培訓機會，并在教學實踐中不斷提升自己的職業能力。同時高職院校可以通過價值導向促進高職教師積極提升自身能力，激發教師的工作熱情，使教師把教學當作自己的事業，而不僅僅是完成每年的工作量。制定出臺相關的激勵政策，讓教師在教育教學工作中實現社會價值的同時實現個人價值，院校可以適當向一線教師傾斜，讓一線教師安心于教學事業，從而更好地服務于高職教育事業。

（二）完善高職教師的繼續教育培訓體系

繼續教育培訓體系是高職教師職業能力提升的有效途徑之一。高職教師的繼續教育培訓體系涉及政府、高校、行業、企業等多個主體，并具有開放性、多元化等特點，以及由于各個主體對高職教師培養的認知差異導致培養主題之間對高職教師培養過程缺乏共識。職業院校應根據自己院校和專業特色積極地與其他社會主體展開溝通，達成共識，透過行業協會發布的行業信息挖掘當下企業人才需求，并鼓勵高職教師參加行業舉辦的各類培訓來提升教師的職業能力。院校可以根據實際情況邀請行業或企業專家進校為教師做信息前沿報告，也可以邀請企業工程師進校為教師進行工程實踐指導。高職院校應該將這種專家進校報告或實踐指導常態化，制度化為高職教師職業能力的提高提供有力保障。同時院校可以不定期選派部分教師代表到兄弟院校、國外著名職業院校進行考察交流學習，也不失為一種提高教師職業能力的有效途徑。總之，構建一個完善的高職教師教育培訓體系對于高職教師職業能力的提升是至關重要的。

（三）深入開展校企合作，將企業頂崗制度化

深入開展校企合作，企業頂崗實訓是提高高職教師的動手操作能力和職業技能的有效方法之一。將教師派人行業企業，直接讓教師參與企業項目開發與生產過程，積累教師的實際操作經驗，提升操作能力，了解行業企業的最新前言技術[4]。將高職教師到企業頂崗實訓常態化、制度化，有利于教師將在企業一線中學到的操作技能和實踐經驗帶回課堂。例如國際貿易專業的教師在外貿進出口流程的課程前到外貿企業去頂崗實訓一段時間，實訓結束后教師可以將真實的進出口案例帶到課堂和學生分享，課程將更加生動，不至于給學生紙上談兵的感覺。再比如汽車銷售專業的授課教師可以到當地的汽車銷售4S店進行頂崗學習，頂崗這一過程可以讓空洞的銷售理論課程和4S店專業標準的銷售流程進行有機結合，從而做到理論知識與技能對接，專業與行業對接，進而有效提升教師的職業能力，使教師真正具備“雙師”素質，更好地適應高職教學。同時，鼓勵專業教師取得國家職業技能考評員資質和培訓教師資質，積極參與行業企業各類職業培訓和鑒定，鼓勵教學團隊依托企業進行橫向或縱向課題研究和合作也是非常有必要的。因此，從長遠看，深入開展校企合作，建立教師企業頂崗機制不失為一種加強高職教師職業實踐能力的有效途徑。

（四）逐漸完善引進專業教師的相關制度

當前職業院校師資資源渠道主要是普通高校畢業生，普通高校畢業生由學生過渡成高職教師，缺乏一定的職業工作經歷，專業實踐技能較差，很難勝任實習實訓指導教師的崗位。因此做好高職院校專業技能教師的引進工作是極其重要的。高職院校教師的引進有兩條重要的途徑，一是將招聘到的普通高校畢業生先安排到相關企業頂崗實訓一段時間，再安排實際的教學崗位，并做好后期的職業技能繼續教育培訓工作。對于普通高校畢業生進入高職院校工作的教師，必須嚴格崗前培訓環節，做到持證上崗。二是引進企業有工作實踐經驗和專業技能的工程師作為專職或兼職教師。對于企業引進的專職或兼職教師必須通過相關培訓，取得高校教師資格證書。從職業院校的特點來講，職業院校引進高校應屆畢業生后，應加大對其的專業實踐能力培養，引進企業工程師后，應加大對其教學能力的培養，讓新教師盡快適應職業教育的崗位，真正做到理論與實踐的互補與融合。

（五）制定定期考核制度和激勵政策

通過價值導向提高高職教師職業能力提升的思想意識是根據辯證法的內因提出的要求，而制定定期考核制度和激勵政策是根據辯證法的外因提出的要求。價值導向是職業能力提升的根本動力，制定定期考核制度和激勵政策是推動事物向前發展不可缺少的外部動力。因此高職院校對教師提出具體的學歷、職稱和工作經歷要求，制定教師職業能力定期考核制度和激勵政策[5]，建立教師職業能力標準和職業發展規劃制度有利于高職教師職業能力的提升。鼓勵專業教師積極參加國內外各種職業培訓，積極支持教師到相關企業進行頂崗實訓和專業實踐，定期開展專業教師職業能力技能競賽活動。制定詳細的定期考核制度、量化KPI考核指標和制定激勵政策有利于提高教師自主積極性。例如在職稱評定中降低論文等要求，加大對高職教師專業技術能力的考核，把職業后續教育時間納入職稱評定體系，這些都將會激發教師提升職業能力的積極性。

三、結束語

總之，隨著我國高職教育的快速發展和各行各業新興技術的不斷涌現，對高職院校教師職業能力的要求也越來越高，在培養高職教師職業能力過程中，從通過價值導向提升高職教師自主意識、完善高職教師職業能力繼續教育與培訓體系、深入開展校企合作和頂崗實訓制度化、逐漸完善專業技能教師引進制度到制定定期考核制度和激勵政策等五個方面進行實踐，在高職教師職業能力提升方面具有一定的通用性和實用性。

參考文獻

[1]溫穎.高校教師工作倦怠的影響因素及管理措施[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2012（6）：82-84.

[2]姬海苗.試論師德師風建設在高校品牌建設中的作用[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2012，27（1）：84-86.

[3]李愛香.構建“產教一體化”成人培訓機制的對策[J].繼續教育研究，2010（4）：41-42.

[4]朱曉紅.產教一體模式下教師能力提升策略研究[J].中國電力教育，2013（25）：182-184.

[5]張翠明.高職教師能力提高途徑探究[J].才智，2012（18）：56-59.

Abstract:In the background of the economic environment and the rapid development of industrial transformation, vocational graduates' higher technical skills are required by the industry and the field. The quality of personnel training will be directly affected by the vocational teachers' professional ability. Therefore enhancing professional competence of vocational teachers' is an urgent problem to be solved. In this paper, vocational teachers' professional ability will be analyzed and the ways and means of enhancing the teachers' professional competence will be proposed.

Keywords:vocational capacity building; practice; ways and methods

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0216-02

*基金項目:2015年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目《高職教師職業能力提升機制研究》，(2015SJB505），主持人:湯慧芹；2014年常州大學高等職業教育研究院課題《高職院校教師信息化教學能力培養模式研究》(CDGZ2014009），主持人:湯慧芹；2015年江蘇省高等教育教學改革研究課題《高職院校教師發展中心建設模式研究》，(2015JSJG299），主持人:翁煜。

作者簡介：湯慧芹（1971-），女，江蘇南通人，常州機電職業技術學院副教授，研究方向為高職教育管理。張敏（1977-），女，江蘇連云港人，常州機電職業技術學院講師，研究方向為高職教育。翁煜（1964-），男，江蘇泗陽人，常州機電職業技術學院副教授，研究方向為人力資源管理。