基于工程教育理念（CDIO）的大學英語課堂構建研究*

陳化宇（許昌學院　外國語學院，河南　許昌　461000）

基于工程教育理念（CDIO）的大學英語課堂構建研究*

陳化宇
（許昌學院外國語學院，河南許昌461000）

摘要：作為新型教育改革成果，工程教育模式（CDIO）在國際知名大學中已經得到推廣，從高等教育的宏觀層面驗證了顯著效果，而將其引入微觀課堂教學的研究較少。本文運用CDIO理念來探索大學英語課堂教學改革，以項目教學為手段，按照解構、設計、實施和展示四個環節，重新規劃課題教學步驟，并選擇相應的教學策略。

關鍵詞：工程教育；課堂教學；大學英語

引言

工程教育理念（Conceive, Design, Implement, Operate縮寫為CDIO）是美國麻省理工學院聯合瑞典林克平大學以及皇家技術學院等四所高校，基于產品研發周期的四個環節——解構、設計、實施、運行，提出的一種全新教育理念，目的是將工程設計的真實情景投射到教育實踐中，在培養學生扎實的理論基礎的同時，促進知識與能力的融合轉化，提高教學的效率和質量。致力于培養學生獲取、運用、共享、發現和傳播知識的能力。通過理論探索和實驗教學驗證，CDIO工程教育模式在提高學生的實踐能力、團隊合作意識以及創新能力等方面效果顯著，并且在美國和歐洲(包括非英語教學的院校)普遍適用[1]。2004年，CDIO國際組織成立，該組織致力于將CDIO工程教育模式向全球推廣。目前已經有來自美洲、歐洲、非洲、亞洲以及大洋洲的幾十所院校成為該組織的會員機構[2]。

目前，我國部分高校也將該模式引入，并進行本土化試行。大連東軟信息學院自2009年起開始全面推行TOP——CARESCDIO教育教學改革，汕頭大學提出EIP——CDIO工程教育理念及人才培養模式[3]，黑龍江科技學院提出“MPECDIO”理念[4]等。雖然各個高校模式不盡相同，但其都具有CDIO的下列主要特征。

一、CDIO工程教育理念的特征

主旨是“以人為本”，注重實用性和有效性。學習過程強調在“做中學”，學習主體以學生為中心，學習內容重在實用，學習方法基于團隊合作，學習結果貼近就業需求，而現實利益驅使與興趣培養保證了教學時效性。

注重理論教學與實踐教學的統一。這有利于克服我國高等教育的“重理論，輕實踐”的弊端。通過對CDIO模式教學將理論學習貫徹于實踐過程中，以項目教學為主要方式，實踐能力的培養過程與理論知識獲取的過程相統一，實現了“在實踐中主動探索知識——用理論科學指導實踐——又在實踐中發現獲取新的知識”的辯證發展過程。

提高人的綜合素質。CDIO教學模式擺脫了單一依靠分數評教學生業績的弊端。通過對學生在教學實踐的參與度、作用性、創新性等方面的評價，切實提高學生的理論知識、實踐能力、創新精神，以及合作競爭意識等，從而科學認識知識運用與發現的有機過程，有效增強學生邏輯思考、洞察想象、溝通交流等能力，而傳統的評價機制對培養重要的人文素養鞭長莫及。

二、CDIO對高校大學英語教學改革的借鑒

教育部推動高等教育的布局結構優化和地方高校轉型發展，引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發展改革試點[5]，應用型本科院校的轉型發展要圍繞“以培養產業轉型升級和公共服務發展需要的高層次技術技能人才”，“融入所在區域經濟社會發展”[6]，圍繞社會需求，探索地方高校與區域經濟社會和諧互動發展[7]，培養高層次應用型人才。大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，各高校根據實際需要，自主選擇教學目標[8]，大學英語與高校辦學定位、層次相適應，滿足其人才培養目標的要求[9]。

基于此，CDIO工程教育理念對大學英語教學改革具有重要的啟示和借鑒意義，一方面CDIO工程教育理念與英語教學的融合性研究、教學模式研究等，如互動式、多模態教學模式等理論上的拓展，對于英語教學改革具有一定的借鑒意義；另一方面CDIO工程教育理念強調“讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來學習知識，提高實踐能力[10]。教育理念的核心是教學必須以學生為中心，調動學生主動學習，培養分析和解決實踐問題的能力，培養學生的綜合素養。CDIO教學理念、目標、內容、實現途徑等與高校轉型的人才培養目標高度契合，對于大學英語教學改革具有重要的現實借鑒意義。而新的教育理念的引入一定伴隨較為復雜的教學體系的變革，本文僅以CDIO工程教育理念為指導，聚焦課堂教學模式的改革。

三、基于工程教育理念的大學英語課堂教學模式構建

傳統的大學英語課堂教學是以教學大綱為指導，以教材為依托，教學流程是按照課前主題引導、重構文章框架，精講課文內容，強化單詞語法，檢查布置作業等步驟進行。課堂以教師為中心，學生被動接受多，主動思考少；強化記憶多，創新構思少等。這些做法不利于對學生實踐創新能力的培養，也不利于將語言知識有效地轉化為語言能力，更不利于學生綜合素質的全面發展。

基于CDIO工程教育模式強調從“做中學”的“項目教學”模式。這種教學改革要在教學大綱和教學進度中得到認可和支持。首先打破傳統教學大綱中按照教材單元設定的教學內容，進而轉變成按照主題設定教學任務，實現有單元到主題、有內容到任務的雙向轉變。其次，教學進度安排要以教學任務的難易程度為標準，實現有機械固定的進度安排到靈活彈性的教學進程控制。再次，教師課堂教學目標不再以學生是否能夠掌握某些詞或詞組為目的，而是實際考察學生在任務過程中語言運用水平和交流溝通的能力為中心，強調課堂教學目標是通過語言實踐運用的過程來實現的。最后，對于學生語言學習的測評也不能單一地以傳統語言測試為手段，只考察學生的聽、說、讀、寫等基本語言技能，忽視學生的如何獲得、掌握、運用、分享知識的過程，更不能忽視項目教學中學生凸顯的團隊意識與創新精神。因此先將焦點聚集在基于CDIO的課堂教學模式設計上來，因為前期教學大綱和進度的調整，可將每個教學主題根據實際情況分解為若干教學任務，而每一個時段的課堂教學目標就是完成一項特定的任務。

將具體的課堂教學任務按照CDIO的教學要求，分解為以下四個步驟，每個步驟教師和學生的目的一致，只是分工不盡相同：

一是任務構思與分解（Conceive）階段。教師通過查閱教學資料，參照大學英語教學目標，設立具體的教學任務，并從語言層次度和信息度兩個方面，對任務完成的標準進行說明。學生在得到任務后開始按照團隊分工，利用多種方式，如查閱圖書資料，使用移動通信工具等，對于“項目”有初步的認識，并明確任務要求。之后，學生在開展就任務如何實現開展討論，提出各自的意見和思路，將“主項目”逐步分解成若干“亞任務”。教師可以在此過程中給出指導和意見。

二是分組進行方案設計（Design）階段。依據上階段的研討和分析，小組成員明確分工，將“亞任務”及其要求落實到人。然后，根據學習小組人員的構成、個人英語的水平、專業特長、興趣愛好等，確定方案實施的次序和途徑，制定相對可行的方案。教師在此階段要指導學生根據自己的實際情況承擔相應的責任，提醒學生注意方案實施的可行性，并在語言和技術層面提供相應的幫助。

三是任務實現（Implement）階段。學生按照小組分工，結合自身特長，自主開展工作，完成相應的“亞任務”。現以講解Helen Kelly為例，可依據Helen的成長過程設定不同的主體任務，如童年生活（Project1）、學習時代（Project1）、政治活動（Project1）、榮譽地位（Project1）等，指派每組完成一個任務。經過前期構思分解與方案設計階段后，開始選派兩名同學收集資料，兩名同學整理英文講稿，一名同學做PPT，一名同學負責現場展示等。教師可根據學生的請求提供相應的幫助。

四是運作即成果展示（Operate）階段。學生自主展示任務成果，包括項目實施過程中的思路設計、研究成果，以及學到的知識等，其它小組在觀看成果展示的同時可以對其提出質疑，進行探討和進一步改進。此步驟集中展示了學生英語水平、教育信息技術能力、項目設計創新等，完成后的評價與總結要重點突出英語知識與實踐能力的結合，并以此提出改進意見。

四、課堂教學方法的選擇

CDIO教育理論要求課堂教學要以項目為導向，研究設置不同的教學任務，選擇合理的教學方法關系重大。項目式教學要求學習者完成教師設定的項目任務，充分發揮學習者的主體地位和教育者的引導作用，通過主動探索發現和實踐應用的過程，進而取得既定的教學目標。在此過程中，不但能培養學生的收集、獲取、運用信息的能力，提高外語教學效率，而且可以培養學生的團隊意識和創新精神。因此，根據大學英語的教學的特點和CDIO的特殊要求，建議采取多種教學方法和策略，如合作學習法、案例教學法、任務驅動法等，通過啟發、談論、交流、辯論等方式，組織教學活動，調動學生的課堂參與積極性，以期取得最佳教學效果。

參考文獻

[1]Johan Bankel，etc. The CDIO Syllabus-A comparative study of expected student proficiency[J].European Journal of Engineering Education，2003（3）：26.

[2]王碩旺.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式[J].理工高等教育，2009（7）：116-119.

[3]顧佩華.從CDIO到EIP——CDIO：汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[4]周廣林.MPE-CDIO.高等工程教育與人才培養體系[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2011（3）：120-121.

[5]教育部.教育部2015年工作要點[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe-164/201502/183971.html.

[6]教育部.關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）[S].2014-5-21.

[7]郭廣生.融入首都區域創新體系實現地方高校與區域經濟社會和諧互動發展[J].北京教育，2011（1）：5-8.

[8]王守仁. 2014年4月19日在“高等學校大學英語教學改革與發展學術研討會”的報告[R].

[9]季佩英.2014年7月27日在“全國高等院校英語教學研討會”的報告[R].

[10]劉娟.CDIO理念下大學英語多模態教學模式探析[J].重慶理工大學學報（社會科學），2012（5）：116-120.

Abstract:As the fruits of new education innovation, CDIO engineering education has been applied in many famous universities around the world. Its effectiveness has been tested in macro level in higher education, however, its application in classroom teaching is seldom studied. This paper attempts to exert the educational concepts of CDIO to reform the classroom teaching of College English. It restructures the teaching process into four steps by means of project teaching, and chooses the corresponding teaching strategies.

Keywords:CDIO engineering education; classroom teaching; college English

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0095-02

*基金項目:本文為河南省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題(〔2015〕-JKGHYB-0093）；2015年河南省社科聯調研課題(SKL-2015-1433）；許昌學院階段性成果；2015許昌學院教研項目《CDIO視閾下以項目為導向的大學英語課堂教學實證研究》階段性成果。

作者簡介：陳化宇（1982-），男，河南許昌人，許昌學院外國語學院講師，在讀碩士，研究方向：外語教學。