定向與非定向師范生教師職業認同影響因素分析*

易娟（南昌師范高等專科學校，江西　南昌　330103）

定向與非定向師范生教師職業認同影響因素分析*

易娟
（南昌師范高等專科學校，江西南昌330103）

摘要：研究結果顯示定向與非定向師范生的教師職業認同總體較高，內在價值認同程度最高，其次是外在價值認同，意志行為認同最低，統計發現非定向師范生的認同程度明顯高于定向生，從社會、學校、個人等方面分析影響因素，并提出增強兩類師范生教師職業認同水平的對策。

關鍵詞：影響因素；定向師范生；非定向師范生；教師職業認同

為促進教育發展和教育公平，2007年江西省繼國務院頒布《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》后，相應出臺“定向培養農村中小學教師”政策[1]，委托有實力的地方師范院校進行培養，這些院校即出現定向與非定向師范生并存的局面。政策規定定向師范生畢業后須到指定中小學任教不少于6年,在市場經濟和價值選擇多元化的今天，定向師范生能否履行政策規定的義務？在定向與非定向師范生并存的地方師范院校，生源參差不齊，這兩類師范生的教師職業認同是否存在顯著差異和規律？背后的影響因素是什么？

一、定向與非定向師范生教師職業認同特征比較與分析

教師職業認同量表從內在價值認同、外在價值認同、意志行為認同三個維度進行考量。內在價值認同是指個體對教師職業內在特點有積極地認同和喜歡，認為有價值，能產生滿足的情感，有主動的心理投入；外在價值認同是指個體因教師職業的外在特點和強化物而表現出趨近職業的要求；意志行為認同是指個體持續進行職前準備和不改變職業選擇的意志行為傾向。[2]

調查顯示兩類師范生的教師職業認同有以下特征：定向與非定向兩類師范生的教師職業認同總體均較高，但存在顯著差異，非定向師范生的總體認同程度明顯高于定向師范生。內在價值認同在定向與非定向師范生教師職業認同的三個維度中最高，且比較接近，不存在顯著差異。定向與非定向師范生對教師職業外在價值認同度均較高，但存在非常顯著的差異，非定向師范生“高度認同”教師職業外在價值的人數比例明顯多于定向師范生。意志行為認同在兩類師范生教師職業認同的三個維度中最低，其中，定向師范生略低于非定向師范生，但不存在統計學意義上的顯著差異。

二、定向與非定向師范生教師職業認同影響因素分析

如何把定向與非定向師范生培養成真正熱愛教師職業的準教師，接受職業規范？找出影響教師職業認同的重要因素首當其沖。下面從社會、學校、個人家庭三個方面分析影響因素：

（一）社會因素分析

第一，國家政策。定向師范生免學費、就業保障政策為家庭貧困但學習優秀的學生進入大學學習提供了機會，賦予學習權利的同時承擔義務，有利于緩解農村義務教育的師資結構不合理、專業水平低下等問題，從而加快教育公平。然而很多定向師范生在享受免費教育政策的同時，對自己要履行的義務模糊不清，認為一旦錄取成為定向師范生則有了“鐵飯碗”，不再需要拼命學習，導致教師職業認同中的意志行為認同度降低。第二，社會評價。社會評價可以體現教師的職業聲望，是其他社會成員對教師這一職業的敬重，輻射到對教師個體的尊敬，從而讓教師感受到自身價值與滿足，深化個體對教師職業的認同和肯定。但現實不盡如此，相比于公務員、醫生等職業，教師職業，尤其是農村基層教師的職業聲望令人悲觀。很多人對教師的羨慕僅因為教師有寒暑假，殊不知教師工作的辛苦。社會評價從精神上無形地影響了兩類師范生的教師職業認同。第三，教師待遇。在當今經濟大爆炸的時代，教師待遇（尤其是物質待遇）的高低很大程度上決定了定向與非定向師范生從教的可能性和任教的長久性。跟非定向師范生相比，定向師范生作為佼佼者，錄取時成績名列前茅，心里不由自主多一份畢業后獲取高工作報酬的渴望。教師待遇如達心理預期，則教師職業認同增強，畢業后安心從教甚至終身從教的可能性增大。相反，如果教師待遇不好，對定向師范生則是打擊，甚至產生逆反心理，不安于師范專業學習，認為學好學差一樣，教師職業認同將極速降低，甚至在畢業時選擇“毀約”另謀出路。

（二）學校因素分析

對于師范生而言，“學校”既是大學學習之所，也是將來就業之處，“學校”對他們的影響可見一斑。調查顯示，委托培養學校在對師范生進行職業能力的培養方面經驗豐富，培養了許多優秀教師。但沒有足夠重視定向與非定向師范生的不同，缺乏對兩類師范生的深入了解，未能有效進行分類指導。基礎教育學校是師范生教學實踐的基地,是其教師職業認同培養的重要場所。現實中，有些基礎教育學校，特別是農村地區中小學指導教師素質的參差不齊，放任式指導成為師范生成長的瓶頸，導致部分師范生還未真正走上教師崗位就已經對教師職業的灰色狀態產生厭倦，這無形中已為日后的教師職業倦怠埋下了伏筆，更不要說提高教師職業認同。

（三）個人家庭因素分析

教師職業認同是個體從主觀出發通過外部的不斷刺激逐步建構的深層職業價值觀。許多師范生（尤其是定向師范生）選擇師范專業時經過了激烈的心理斗爭，困擾于內部意愿和外部原因之間，徘徊于社會責任與自我發展之中。出于家庭經濟、報考提前批、就業有保障、教師職業穩定等原因報考師范專業，而非本身意愿，這部分師范生從教意愿模糊，認識上對教師職業有較積極評價，但在行為上表現出消極狀態，出現學習動機不明、動力不足、職業發展不明確等問題。這與兩類師范生教師職業認同三個維度中意志行為認同最低有很大關聯。這種矛盾和沖突導致師范生教師職業認同度飄忽不定。

三、提高定向與非定向師范生教師職業認同的對策探析

行為科學認為，人的行為動機來自個體的需要，由需要確定行為目標，而激勵則作用于人內心活動，激發、驅動和強化人的行為。“教師職業認同”是提升教師綜合素質的內在動力，研究定向與非定向師范生的教師職業認同規律，從而提高教師職業認同水平意義重大，這是一項需要相關政府部門、學校、個體等各個方面共同努力的系統性工程。

（一）政府：完善師范生教育政策，增強教師職業吸引力

1.加強政策宣傳，讓報考者明晰權利和責任

首先，相關政府部門要充分認識政策對教育公平發展的重要性，真正深入宣傳，而非蜻蜓點水，流于表面。第二，運用多種傳播途徑和手段，既要宣傳政策的優惠和好處，也要明確責任和義務。第三，鼓勵已錄取的定向師范生回中學宣傳，動員和鼓勵更多品學兼優的學生報考定向師范生，形成爭先報考的氛圍，擴大政策效應。

2.優化政策設計，擇優錄取有志者

能否錄取到有志于農村基礎教育的優秀學生，關鍵在于招生方案的設計。通過雙向選擇確定師范生人選并允許自主選擇定向或非定向。選擇定向，則歸類排名擇優錄取，享受免費教育和就業保障政策，同時承擔相應責任。選擇非定向，則畢業后留有更多就業選擇和挑戰。這更體現教育公平和個人意愿。

3.提高教師待遇，激活學習工作熱情

要從根本上吸引優秀人才扎根農村，既需要崇高的精神支持與號召，更需要沒有后顧之憂的經濟待遇。完善教師社會保障措施，政府部門可協同學校為教師提供經濟適用房、購買“五險一金”，為在偏遠農村教育工作達到足夠教齡的教師提供專項退休基金，保障他們的晚年生活無憂。

（二）學校：加強師范教育針對性，培養師范生教師職業情感

1.注重師德建設，加強思想政治教育

發揮教師在師德教育中的引領和指導作用，以身作則，為人師表，使學生深切感受教師職業的偉大。加強感恩教育、誠信教育，鼓勵師范生在關注自身發展和利益的同時力所能及回報國家和社會，立志做優秀的教師乃至教育家。加強職業理想教育和心理健康教育，開設相關課程、專題講座、主題教育活動，通過個別輔導和行為指導等途徑，努力解決目前部分師范生學習動力低下、法律權利和義務觀念薄弱、心理不穩定等問題。

2.完善師范教育課程體系，強調師范專業化

加強課程的綜合，增加人文類課程，提升師范生人文素養，課程設置以實踐為導向，增加學科教學論、新課改等實踐性強的課程比重，與教學見習、實習相結合，培養注重理論應用于實踐的能力培養。增設與基層教育聯系較為緊密的課程，幫助師范生更好地了解農村，為其畢業后開展農村工作奠定基礎。

（三）個體：深入認識教師職業，堅定教師職業信念

定向師范生應正確認識到自己的特殊身份與非定向師范生沒有本質差異，拋棄思想包袱或優越感。多閱讀教育類的書籍，多參加教育類的講座、社會實踐活動，激發職業興趣。非定向師范生應清醒地意識到將來就業的嚴峻形勢，努力提升自身綜合能力。兩類師范生應形成你追我趕的相互學習之勢，不斷完善自己的教育教學職業能力。強化社會責任意識，激發教師職業情感，堅定教師職業信念，愛生重教，傳道、授業、解惑，立志將知識和快樂同時傳遞給學生。

參考文獻

[1]江西省關于定向培養農村中小學教師工作實施方案[EB/OL].htt p://www.jxedu.gov.cn/zwgk/jsduxb/xbjspx/2010/10/201010040017533 74.html.

[2]趙宏玉，等.免費師范生職業認同量表的編制[J].心理與行為研究，2012，10（2）：143-148.

[3]胡苗鋒.免費師范生職業認同研究[D].華東師范大學，2012.

Abstract:Research shows a considerably high overall identity among directional and non-directional normal students with a best identity of its intrinsic value，a second identity of the extrinsic value, and the worst one, the volitional behavior. Statistically, non-directional normal students present an apparently higher professional identity. The attempting analysis of influential factors is made in such aspects as society, universities and students themselves so as to reach a solution to enhance the identity among the two types of students.

Keywords:influential factors; directional normal students; non-directionals; the teacher professional identity

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0051-02

*基金項目:本文系江西省教育科學“十二五”規劃2014年度一般項目《定向與非定向師范生教師職業認同比較研究-以南昌師范高等專科學校為例》(項目編號2014YB138）研究成果之一

作者簡介：易娟（1982，11-），女，江西上高，講師，碩士研究生，主要從事教學與管理研究。