教師課堂掌控能力提升的探索與實踐

徐志麗（山西應用科技學院，山西太原030000）

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教師課堂掌控能力提升的探索與實踐

徐志麗
（山西應用科技學院，山西太原030000）

摘要：課堂掌控能力是教師上課的基本功，是教師駕馭課堂的關鍵。教師擁有掌控課堂的能力，就能保證課堂教學高效而有序進行。文章從“精心備課，用心設計”、“組織教學，精彩一課”、“教師的綜合素質”三方面探索教師提高課堂掌控能力的方法和途徑。

關鍵詞：高效課堂；師生互動；綜合素質；課堂掌控能力；探索

Abstract:The ability to control classroom is one of the basic skills of teachers. It is also the key to manage the classroom. With the ability of controlling the classroom, teachers can guarantee the efficient and orderly conduct of classroom teaching. This paper explores the methods of improving the ability of controlling the classroom from the aspects of "careful preparation, carefully designed," "a wonderful lesson, teaching organization", and "the overall quality of teachers".

Keywords:efficient classroom; student interaction; comprehensive quality; ability to control the classroom; explo原ration

作為教師，都向往那種輕松自然、游刃有余，能給人智慧和啟迪的高效而有序的課堂，但在實際教學中卻經常會出現這樣兩種不同的教學現象：有些教師的課講的趣味盎然、深受學生歡迎；而有些教師的課講的枯燥乏味、學生不愿意聽。究其原因不難發現，凡是上課效果好的教師都具有較強的課堂掌控能力，而那些講課效果不佳的教師在這方面則有明顯的不足。

什么是課堂掌控能力？掌控就是主持、掌握、控制。課堂掌控是指教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用。[1]課堂掌控能力是教師應具備的至關重要的能力，是教學要求中最基本、最綜合的一項能力。教師只要擁有良好的課堂掌控能力，就能夠讓課堂組織嚴密、卓有成效地運行起來。那么，該如何提高教師的課堂掌控能力呢?

一、精心備課，用心設計

精心備課是掌控課堂的關鍵。備課是課堂教學的一項預先設計，有了這個預設過程，才能把一堂課講好。教師要認真對待每一堂課，做到給學生呈現的不僅僅是精彩一課，而應該是精彩每一課。大量事實證明，越是水平高，有經驗的教師，越重視備課過程。

那么，如何才能備好一堂課呢？

首先要備教材。教材是眾多專家的心血結晶，是教師備好課、上好課的“航標”。在備課時，教師不僅要深鉆教材，吃透教材，而且還要有自己對教材的解讀和思考。教師在備課時，要從教材中挖掘、提煉出新的思想、新的內容，只有對教材內容深刻把握，才能準確而全面地完成教學目標，同時使課堂教學豐富多彩、生動有趣。這樣，教師進入教室時才能做到胸有成竹，有條不紊地展開教學。

其次要備學生。教學成功的三要素是：以學生為起點；以學生參與為基礎；以學生獲得知識、獲得良好的人格、獲得智慧為目標。學生是學習的主人，是課堂求知、探索的主體。現在的課堂教學已從關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變。教師只有在備課時更多的關注學生在課堂上該如何合作、如何討論、如何交流、如何思考、如何獲得結論這一系列的問題，才能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。所以，教師在備課時要花時間去琢磨學生、走進學生、了解他們的興趣、關心的話題、知識儲備，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。

最后要進行教學設計。教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要；再針對教學內容，思考采用什么方法，即“如何學”。教師在教學過程中要做到“因校施教、因課施教、因生施教”。進行教學設計是為了提高教學效率和保證教學質量，使學生在有限的時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生多方面的能力，從而使學生獲得更好的發展空間。新穎有趣的教學設計，能吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，這樣教師在課堂上才能更好地掌控課堂。

精心備課，能使我們收獲課堂的精彩；精心備課，能讓我們擁有掌控課堂的自信。

二、組織教學、精彩一課

公平、民主、自由是人追求的基本目標之一，也是教師掌控課堂的前提。只有營造良好的教學環境、輕松和諧的學習氛圍，教師才能達到駕馭課堂的目的。教師要尊重學生，與學生平等交流，要讓學生敢說、想說、能說，這是使課堂氣氛活躍起來的前提。只有在氣氛活躍的課堂氛圍中學生才能積極參與課堂活動、認真思考，學習才能輕松而有效，課堂教學才能精彩紛呈。

（一）先聲奪人——課堂導入

課堂導入是教師組織課堂教學的第一環節。主要是通過利用各種形式創設學習情景、激發學習興趣使學生主動學習的一種教學行為。精心設計的導入環節，不僅能提高學生的學習主動性，還能夠喚起學生真實的生活情感，從而引導他們更好的學會生活、認識生活。

萬事開頭難，在高校面對上百人的大規模課堂，如果在10分鐘之內不能吸引學生的興趣，不能把學生的情緒調動起來，那么教學秩序就不能正常維持，教學質量就不能有效保證。所以，教師要重視課堂導入的設計，在設計導入環節時要根據學生的年齡、需求、愛好、心理特征等方面，從“激發學生興趣、喚起學生情感、啟發學生思考”入手，吸引學生的注意力，充分發揮課堂導入的激勵功能。

（二）組織教學——師生互動

教學工作是以課程為中介的師生雙方的共同活動。師生互動可以理解為師生之間、學生之間交流與合作型的教學模式。教師是教學活動的組織者和管理者，學生是學習的主體，教師通過教學活動，促進學生知識和能力的提高，養成良好的學習習慣，使學生得到全面的發展。沒有師生互動的課堂是一種平淡的、缺乏生機和活力的課堂，更是一種褪去了生命色彩的程式化的課堂。

為保證教學質量，調動學生的學習積極性、主動性、參與性，教師在課堂上要善于探索新的教學方法，找到適合自己和學生的行之有效的教學方法。課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效果的一個重要因素。

員.問題探究式

現在一些教師的課堂教學方法普遍單一、照本宣科、氣氛沉悶，教學的隨意性、主觀性比較大。授課存在“重知識，輕能力；重結論，輕推理；重記憶，輕分析；”的種種弊端，忽視了學生的主觀思維活動。

問題探究式教學是以“問題”為核心，以“探究”為靈魂，以培養學生能力為目的的教學方法。教學過程中教師要善于引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為要提出新的問題，就需要從新的角度去思考問題，這是一種再創造的過程，也是課堂教學的最高要求。要求教師在教學中既要考慮學生的實際需求，又要考慮到教學內容的重難點，做到詳略得當；還要考慮到不同層次學生的理解能力，考慮到問題的趣味性。這樣才能做到把課堂還給學生，突出學生教學主體的作用。

2.參與式教學方法

參與式教學作為一種教學方式，可以采用多樣化的方法，如課前十分鐘的演講、播報新聞、分組討論、代表發言、擬辯論賽、課堂交流、轉換角色、學生體驗教學、座談等。教師不再獨占講臺，可以把學生請上講臺，突出學生的主體地位，變單調乏味為生動活潑的主動學習。戴爾·卡耐基曾說過：“一兩重的參與重于一噸重的說教”。參與式教學的核心就是學生參與教學，我們提倡自主、探究、合作的學習方式，目的就是能夠讓學生進行有效的學習。因此，參與式教學，能有效地提升學生的積極性，提高學生的學習能力，使學生有機會按自己的能力和進度進行自主學習。教師要盡可能讓每個學生都參與到教學中去，都能體會到成功帶來的喜悅。

在課堂上，通過有效的師生互動能清楚地看到教師尊重教學的風采，學生尊重學習的良好品質，遵循教師主導與學生主體相統一的教學規律。可見，在課堂教學中，教師要積極構建有效的師生互動方式，對培養具有良好素質和競爭力的大學生具有重要意義。

三、教師的綜合素質

掌控課堂的能力是教師正常執行教學任務的基本功，是關系到課堂教學效果的重要因素，也是體現教師綜合素質的重要方面。

（一）語言技巧的提高

課堂是教師教書育人的主陣地，課堂教學語言是教師進行教學的主要工具。可以說，成功的教學無不得益于教學語言的功力。教師教學語言的要求是：清晰準確，富有邏輯性；生動活潑，富有形象性；循循誘導，富有啟發性；深淺適度，富有針對性。

“工欲善其事，必先利其器”，教師要把課堂語言說準、說趣、說美、說活，這就需要教師在長期的教學活動中不斷積累總結，刻苦磨練，鍛煉自己的口才，這樣才能不斷提高語言表達的藝術性。

（二）人格魅力的提升

教師淵博的知識、崇高的理想、堅定的信念、虔誠的敬業態度以及為達到教學目標而表現出來的強烈求知欲，就是激勵學生積極進取的無聲召喚，教師的人格魅力本身就是激勵學生的一種動力。尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的。”作為教師，有充實的知識、嫻熟的教學技巧固然重要，但更重要的是教師的人格魅力。

（三）教學節奏的把握

一堂課，從某種意義上說，有如一臺戲、一部電影、一篇小說，有開端發展，也有高潮終結。教師在講授教學內容時，如果原封不動地按照教材文字不分詳略，平鋪直敘，不分主次地講解，就收不到強烈感人的節奏效果。教師在駕馭和處理教材時，必須突出重點，抓住難點，做到收放自如、詳略得當；做到有層次、有坡度、有章法、有創新，這樣才能不斷激發學生強烈的求知欲。

（四）課堂管理的加強

英國哲學家說過“良好的秩序是一切美好事物的基礎”。良好的課堂秩序是教學活動正常進行的基本保障，建設高效而有序的大學課堂是每一位教師所追求的目標。在課堂教學管理上，教師一定要有高度的責任感和使命感，不能對課堂上的任何違紀行為視而不見、聽之任之。教師不斷要提高教學管理水平，有位教育家曾說過：“一個充滿生命活力的課堂，會使學生在知識的探索、學習的發揮上、在創新與發現欲上達到最佳狀態。”掌控課堂的能力是教師責任心的充分體現，一堂課對教師來說，如同一幕短劇，在這三尺講臺、五十分鐘內，如何把課堂組織的有聲有色、精彩紛呈？這就需要教師不斷的學習、借鑒、探索、反思，不斷加強自身駕馭課堂的能力，這樣才能保證教學質量穩步提升，圓滿完成教學任務。

參考文獻

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[3]教育學[J].中國人民大學書報資料中心，2015（6）：18.

[4]思想政治教育[J].中國人民大學書報資料中心，2015（4）：35.

作者簡介：徐志麗（1970-），女，本科，山西應用科技學院教師，講師，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0216-02