詞語教學(xué)輕舞飛揚(yáng)的三部曲

李瑛

摘 要： 詞語教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。詞語教學(xué)貫穿語文教學(xué)之中，不能簡單處理。教師要調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，讓詞語教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)系起來。文章從教學(xué)實(shí)例出發(fā)，可以創(chuàng)設(shè)語境，與人物共舞；也可以想象品讀，與文本同歌；還可以聯(lián)系文本，與知識齊飛等詞語教學(xué)三部曲，扎實(shí)學(xué)好語文詞語。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 詞語教學(xué) 三部曲

詞語教學(xué)是許多老師在課堂上盡力回避、簡單處理的一個環(huán)節(jié)。通過聽課，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師用多媒體出示出一組組詞語之后，就讓學(xué)生認(rèn)讀，然后請他們說說詞語的意思，接著就開始進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。這樣的詞語教學(xué)模式化，顯得呆板、機(jī)械、缺乏生命活力。詞語是構(gòu)成文章的基本單位，詞語教學(xué)應(yīng)該貫穿整個語文教學(xué)之中，它不是語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴或是語文教學(xué)的累贅。維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞。”因此，在詞語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，讓詞語教學(xué)與學(xué)生的精神世界緊密而廣泛地聯(lián)系起來，和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），讓詞語在學(xué)生心中扎根。下面筆者以幾個教學(xué)片斷為例子，談?wù)剬υ~語教學(xué)的三部曲的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)語境，與人物共舞

在詞語教學(xué)中，許多教師喜歡就詞解詞，脫離一定的語境，單純地借助字典、詞典解釋詞語。這樣的詞語教學(xué)只停留在字面意思的理解，是冷冰冰的，是缺乏溫度的。這樣的詞語教學(xué)使得學(xué)生只得其“形”，未悟其“神”。教師在進(jìn)行詞語教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)品味，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物的真情實(shí)感。

教學(xué)片斷《學(xué)會看病》：

師：這篇課文有兩個主要人物，一個是媽媽，就是作者畢淑敏，另一個就是她的兒子。

屏幕出示詞語：后悔、狠心、忐忑不安、疼痛、譴責(zé)。

師：誰來讀一讀這些詞語（隨機(jī)正音）。

師：讀得真棒！大家發(fā)現(xiàn)沒有，這些詞語都是寫誰的呢？

生：母親。

師：都是寫母親什么時候的心理？誰來說一說？

生：這些詞語都是描寫母親讓生病的孩子獨(dú)自一個人去醫(yī)院看病之后的心理。

師：是啊，當(dāng)母親想到兒子感冒發(fā)燒，一副打蔫的樣子，卻獨(dú)自一人去醫(yī)院看病的時候，母親的心理是——

（生：齊讀這些詞語。）

師：當(dāng)兒子搖搖晃晃的獨(dú)自一人去醫(yī)院看病的時候，母親的心理是——

（生：齊讀這些詞語。）

師：兩個小時過去了，獨(dú)自一人去醫(yī)院看病的兒子還沒回來的時候，母親的心理是——

（生：齊讀這些詞語。）

這些詞語不是以單個的形式出現(xiàn)在這個教學(xué)片段中，呈現(xiàn)在孩子眼前的是一個整體?！秾W(xué)會看病》這篇課文最大的寫作特點(diǎn)是細(xì)膩的心理描寫。因此，在這組詞語教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了三次語境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受母親對孩子的磨煉過程，也是對自己的磨練，從而真正感受到母親的“良苦用心”。

二、想象品讀，與文本同歌

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會有思想?！睂τ谡n文的重點(diǎn)詞語，教師可以讓孩子張開想象的翅膀填補(bǔ)和豐富文本，讓詞語煥發(fā)出鮮活的生命力。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，把文本中的一個個詞語讀成一幅幅優(yōu)美的畫，一首首婉轉(zhuǎn)動聽的詩歌。

教學(xué)片斷《生命生命》：

屏幕出示：躍動

師：請大家讀一讀這個詞，說說躍動是什么意思？

生：躍動是跳動的意思。

師：孩子們，你們看，這只飛蛾正緊緊地握在我手中，你聽，它在喊什么？

生：快放開我！我要出去！

生：我要離開這里，我不能死在這里！我要回家！

生：這是什么地方？我要逃出去！我要自由！

生：……

師：再聽，它對自己喊什么呢？

生：加油！我不能放棄！

生：我一定要出去，我一定要出去！

生：我要找到我的爸爸媽媽，我要回家，我一定能做到！

生：……

師：請大家再次讀讀“躍動”這個詞語，你又從“躍動”一詞讀出了什么？

師：那能不能換成跳動？

生：“躍動”表達(dá)心情急切。

生：用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

生：“躍動”比“跳動”更具有力量。

生：……

上面這個片段的教學(xué)非常重視通過想象激活詞語的內(nèi)涵，體會詞語的情感。教師創(chuàng)設(shè)情境：孩子們，你們看，這只飛蛾正緊緊地握在我手中。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次想象：你聽，它在喊什么？再聽，它對自己喊什么呢？此時，孩子們已經(jīng)儼然把自己當(dāng)做是那只困在手中的飛蛾，奮力掙扎，努力逃生。通過一次又一次設(shè)身處地的想象，孩子們的心靈與“躍動”一詞發(fā)生一次又一次的共鳴，此時不能言傳只可意會的詞語魅力充分地散發(fā)出來。

三、聯(lián)系文本，與知識齊飛

在詞語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對不同的言語材料進(jìn)行交互，文本中的詞語之間相互印證、照應(yīng)、從而創(chuàng)造多維的詞語知識空間，使得詞語教學(xué)教得更有厚度，更有內(nèi)涵，更有說服力，從而促進(jìn)孩子語言的發(fā)展，提高孩子的語文素養(yǎng)。

教學(xué)片斷《秋天的雨》：

師：請大家讀一讀課文的第二自然段，想一想，秋天的雨帶給大地什么樣的變化？請把表示顏色的詞語圈起來。

師：你能說說都有哪些表示顏色的詞語？

生：黃色、紅色、金黃色……

師：顏色繁多，非常好看，用一個詞語來說就是——

生：五彩繽紛。

師：孩子們，你們看“繽紛”兩個字都是“絞絲旁”，表示多種顏色的絲線混織在一起。

師：同樣表示顏色很多的還有哪些詞語？

生：五顏六色、五光十色、萬紫千紅……

一篇文章中有很多詞語，詞語教學(xué)要有選擇，要選擇那些用得精準(zhǔn)的詞語、能牽動全段、全篇的詞語。在這個片段中，教師緊扣“五彩繽紛”一詞，引導(dǎo)孩子品味秋天的美麗。詞語教學(xué)離不開句子，教師先從找秋雨給秋天帶來什么變化入手，接著品讀句子領(lǐng)會“五彩繽紛”的意思。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞語教學(xué)，用心地教詞語，詞語定能綻放應(yīng)有的光彩；智慧地教詞語，詞語定能釋放應(yīng)有的熱度；靈動地教詞語，詞語定能展現(xiàn)應(yīng)有的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫玉芝.追求識字教學(xué)的有理、有趣、有效、有味[J].學(xué)周刊（下），2016（1）.