在音樂活動中激發幼兒情感體驗

周琴

摘 要： 幼兒園所有學習中，音樂應該是最易激發幼兒情感的。優美動聽的旋律，創造了寬松和諧的學習氛圍。音樂一響起，幼兒便手舞足蹈，搖頭晃腦，用特有的方式表達心里的感受。有人將“情”比喻為音樂的“靈魂”，孩子們正是為此“情”所感、所動，受到了美的熏陶。作者結合教學實踐，闡述了如何通過音樂活動激發幼兒的情感。

關鍵詞： 幼兒教育 音樂感受 情感體驗

幼兒園的音樂教育目標不是為了培養音樂家，而是為了促進人全面發展的情感活動。當前隨著新課程改革日益深入，現代教育理念已為廣大教師所接受。學校音樂教育要面向全體，面向未來，引導幼兒能盡心、盡情，積極、主動地投入到音樂活動中，讓他們唱出心中最美、最動聽的歌，給每一個幼兒帶來美的享受，帶來歡樂和笑聲。教師在課堂教學中應以自己的飽滿、豐富的情感撥動幼兒情感的心弦，讓他們在音樂聲中歌唱、舞蹈、游戲、共鳴，讓幼兒在音樂聲中萌發感受美、尋求美、表現美的情趣。幼兒音樂教育的終極目標就是一個“趣”字，只有抓住了幼兒的情感線索、情趣要素，才能充分調動他們學習的積極性與主動性。

一、從音樂作品中挖掘情感因素

音樂作為聽覺藝術，既是人們表達情感的手段，又是人們表達情感的結果。幼兒可以在聆聽音樂作品的過程中體驗作品所表達的豐富的情感，在心靈深處產生情感共鳴。不同的樂曲的旋律、節奏、音色、音強、速度的變化，都可以表現不同的風格和不同的情感。只有抓住了音樂作品的特點，才能引導、啟迪幼兒體驗、感受樂曲所表達的美。有關研究表明：幼兒的思維具有“泛靈論”的特點，即在幼兒眼中，世界上的一切事物都與人類一樣具有生命和感情。因此，教師可以鼓勵孩子們充滿感情地表現作品的感情，讓自己的感情與音樂有機地融為一體。例如孩子們都喜歡模仿成人活動。在小班音樂活動“欣賞搖籃曲”中，教師可以作如下設計：給孩子們每人一個自制的“搖籃寶寶”，作為活動的輔助道具。在活動過程中，大家懷抱“搖籃寶寶”，愛撫、哄拍，如同“媽媽、爸爸哄寶寶睡覺一樣的場景。教師讓大家用鼻音詞“呣”來哼唱，引導孩子們熟悉搖籃曲的旋律。還讓幼兒做出各種哄寶寶入睡的姿勢與動作，如“搖搖寶寶”、“拍拍寶寶”等。幼兒在模仿母親哄寶寶動作的過程中，進一步熟悉搖籃曲的旋律。接下來，教師讓大家對寶寶說悄悄話：“寶寶快困覺，眼睛閉閉好……”“寶寶真正乖，媽媽就是愛……”等，達到理解和掌握歌詞的目的。教學以幼兒的情感為起點，讓孩子們充分體驗、感受搖籃曲蘊含的情感。在如此安詳和諧的氛圍中，對搖籃曲的理解逐步升華，幼兒在學習中感受，在體驗中表現，對爸爸、媽媽的慈愛有了實質認識。

再如學習歌表演《小海軍》時，孩子們頭戴水手帽，感受威武、雄壯的旋律和鏗鏘有力的節奏的同時，體會到戰士們勇敢堅強、威武不屈的英雄氣概，激發英勇、無畏和熱愛軍人的情感。《我上幼兒園》是一首短小精悍的幼兒歌曲，旋律歡快，歌詞簡單，內容貼切。活動時，教師可讓幼兒邊唱邊根據歌詞的意思做動作，使其在富有節奏的肢體語言中體會音樂的意境，感受幼兒園生活的快樂、幸福。讓幼兒的情感與作品蘊含的情感完全融合，在愉快、活潑的音樂中接受美好情感的熏陶。

二、在音樂活動中激發幼兒情感

作為一種特殊的美感教育，音樂活動將節奏、旋律、和聲、聲調等各種音樂要素有機融匯，將人類各種美好的情感都付諸樂聲的表現之中。教師在教學活動中以自己的情感撥動幼兒心靈中情感的那根弦，使他們產生情感體驗，產生強烈的共鳴。例如在欣賞幼兒樂曲《春天在哪里》時，每當歡快優美的旋律一響起來，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小黃鸝鳥，在桃紅柳綠中盡情地飛翔，感受春天的美、音樂的美，領略陽春三月的美好，激起熱愛生活的情感，讓音樂課堂充滿綠色的生機和活力；當幼兒學唱著《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌時，他們會懂得做事情要有堅持不懈的進取精神；歌曲《拔蘿卜》，告訴幼兒要依靠大家的力量，齊心協力才能戰勝困難；唱《愛護小樹苗》，讓大家知道環境保護的重要性，大家都要愛護綠化；《找朋友》使幼兒體會到友情的溫暖，團結的快樂，上述教學例子不勝枚舉。因此，從幼兒園這一層次來說，無論是從教育方式、教育手段還是從孩子們的接受能力來看，音樂活動在激發幼兒情感方面都有獨具一格的教育效果。同時，我們應看到，幼兒的發展水平很不均衡，存在許多明顯的個體差異。教師要在教學實踐中注意因人而異，區別對待，充分發揮音樂的德育滲透功能。可以讓一些情緒不穩定、好動的幼兒多聽聽平和安詳的輕音樂，能夠穩定他們的情緒；讓那些心理內向、不愛說唱的幼兒，多聽聽一些群情激昂的樂曲，可以激發他們的情感，慢慢培養活潑開朗、積極向上的個性。

三、在音樂活動中營造情感氛圍

教師的情感表現對于幼兒有著極為強大的感染力。幼兒教師應該是充滿愛心，情感豐富的工作群體。一個生性孤僻、對人冷漠的人是不適合幼兒教師這一崗位的。幼兒教師應以“愛生樂教”為天職，讓每一個受教育者都能從教師一言一行之中感受到高尚的情懷與脈脈的溫情。在幼兒園學習、生活中，教師扮演老師、媽媽、大姐姐的多重角色，要從不同的方位、不同的角度關懷幼兒，帶著他們在無拘無束環境中開懷高歌喜聞樂見的童謠、兒歌等，培養幼兒與教師親密無間的感情，讓他們敢于大膽表現自己，勇于提高活動能力。當孩子們對老師產生了親切感、信賴感，就能夠創造出健康、和諧、融洽、愉悅的心理環境，讓幼兒思維更趨積極，情感更趨豐富。

除了上述的情感軟情境外，教師應重視創設有利于幼兒情感發展的硬情境。像音樂室內里的中外音樂家圖像的懸掛、音樂情景的布置、主要樂器的展示等，都是一種硬情境的要素，這些物件對幼兒的情感發展同樣有著不可估量的導向作用。在常規音樂教學中，如不間斷地提供恰當的音樂刺激，可以讓幼兒受到愉快的情感體驗，促使幼兒的音樂潛能得以有效發掘。有條件的幼兒園，或以幼兒藝術發展為特色幼兒園，可以結合開展區域活動，設置“民族音樂區域”，在區域中放置一些我國各民族的樂器（琵琶、蘆笙、巴烏、馬頭琴、冬不拉，葫蘆絲等）、少數民族舞蹈的服飾、頭飾、道具等。在洋溢著民族風情的音樂聲中，讓幼兒自由玩樂、自由創作，自由表現，培養幼兒音樂的活動能力和表現能力。這樣，就能最大限度地調動幼兒音樂活動的積極性和主動性，讓幼兒多看、多聽、多唱，在濃郁的音樂情境中豐富情感。

總之，激發幼兒的情感的目的在于以情感人，以情育人。現在激發學生的情感成為許多學科的研究課題題，我們應充分發揮音樂藝術的情感教育功能，全面促進幼兒健全人格的形成。避免輕情感，重技能或意識，重視幼兒在音樂活動中的情感和態度的體現。

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